有效的教学，始于期望达到的目标.pptx

有效的教学，始于期望达到的目标——与二七区各位专家、同行交流郑州市教育局教学研究室李玉国追问我们的课堂： 1、我们平时的教学主要是基于经验，基于教材，还是基于课程标准？ 2、在教之前，我们真的清楚该内容面对自己的学生应该“教到什么程度”吗？ 3、我们平时的教学基于课程标准了吗？有效吗？有效教学须回答三个问题： 一、你把学生带到哪里（教学目标）？ 二、你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）？ 三、如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）？ 一、对于“去哪里”问题的回答? 1、教学目标叙写现状分析 a.教学目标的现状 b.错位的教学目标 c.目标缺位引起的课堂症状 d.当下，教学用书中课程标准解读现状举例 2、教学目标叙写的基本范式 3、依据“认知”要求的分类界定，解构课程标准 4、《布卢姆目标分类学》修订版解构课程标准一、对于“去哪里”问题的回答1、教学目标叙写现状分析a.教学目标的现状 当下，课时教学目标存在的尴尬形态： 睡在课程标准内 躺在教案最醒目的位置处 预设教学构思教学目标，走进课堂迷失教学目标，离开课堂忘记教学目标. 一、对于“去哪里”问题的回答1、教学目标叙写现状分析 教学目标本应存在的三种形态： 凝缩在课程标准中、 释放在教学设计中、 活跃在课堂教学上。一、对于“去哪里”问题的回答b.错位的教学目标A.完成目标的行为主体不明案例一 课题：《电离平衡》1、知识目标： 使学生了解强、弱电解质与结构的关系； 使学生理解弱电解质的电离平衡； 使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。2、能力目标： 培养学生观察、分析能力和评议表达能力。3、德育目标： 掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。一、对于“去哪里”问题的回答b.错位的教学目标A.完成目标的行为主体不明案例二【教学目标】1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2、理解课文，感受文章构思之美。3、培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情。一、对于“去哪里”问题的回答b.错位的教学目标B.割裂三维目标、空泛罗列理念案例三 一次函数的图象（第一课时）知识与能力1、了解一次函数的图象及其画法。2、理解一次函数与正比例函数以及它们图象之间的关系。3、理解一次函数的性质。过程与方法1、经历描点法绘制函数图象的过程，探究一次函数的图象及其性质。2、通过动手操作、观察、推理等探索活动了解一次函数图象的分布 及其与正比例函数图象的关系。3、通过一次函数的图象和性质的研究，体会数形结合在问题解决中的 作用，并能运用它们解决相关的函数问题。一、对于“去哪里”问题的回答b.错位的教学目标B.割裂三维目标、空泛罗列理念情感态度与价值观1、通过实际操作经历对实际问题数据关系的探索，培养学生积极探索的 精神以及善于观察分析、归纳总结的学习态度。2、通过交流合作解决问题，培养学生的数学交流能力和团队协作精神。3、通过画函数的图象以及运用函数的图象探究函数的性质，体验数与形 的内在联系，感受函数图象的简洁美。 资料来源： 中学数学教学参考（初中版），2007.09第11页一、对于“去哪里”问题的回答B.割裂三维目标、空泛罗列理念案例四： 异分母分数的加减法(小学数学）1.知识教学点（1）通过自主探究，掌握异分母分数的加减法的计算方法和算理.（2）能正确计算异分母分数加减法.2.能力训练点（1）能运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的问题.一、对于“去哪里”问题的回答B.割裂三维目标、空泛罗列理念（2）能按异分母分数的加减法则进行计算，解决生活中的实际问题.3.德育渗透点（1）调动学生的学习积极性，培养学生分析比较、迁移类推和归纳概括的能力，提高学生解决问题的能力.（2）渗透思想品德教育和提高运用所学知识自主解决生活中的数学问题的能力，感受数学与现实生活的切实联系. 资料来源：小学教学参考2008.10一、对于“去哪里”问题的回答b.错位的教学目标 C.教学目标现状：贴标签 D.教学目标缺乏操作性分析名师教育博客个案案例一 数学试卷讲评课 【教学目标】:知识与技能目标 帮助学生纠正在前一阶段学习中模糊的概念、错误的认知；帮助学生对重要的解题思路和解题方法进行深层总结；使学生对中招题型有较清楚的认识。过程与方法目标 培养学生比较、分析、归纳问题的能力；通过对错题、典型题的分析讲解，培养学生综合运用所学知识的能力；通过一题多解，培养学生思维的灵活性和多样性。情感态度价值观目标 培养学生细心、规范做题的习惯；培养基础题保证得分的基础意识；表扬进步者，鞭策退步者，达到激励学生积极向上的目的。分析名师教育博客个案案例一 数学试卷讲评课【教学重点 】 准确找到学生思维和能力上存在的共性问题，有针对性和侧重地进行解疑纠错和查漏补缺。【教学难点】 充分调动学生的积极性，使学生积极参与；错因分析