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理想的班主任应是一个 理想的班主任应是一个 理想的班主任应是一个“大家” 临沧市云县爱华完小 杜光花 班主任是一个特殊的角色，他是负责组织、教育、管理班级，引导、帮助、促进学生全面发展的主要责任人，是学生健康成长的“重要他人。”因此，理想的班主任应该 是一个融多“家”于一身的“大家”。 一、理想的班主任应是教育家 育人教书是班主任的主要职责，要培育一个优秀的班级，要培养全面发展的人才，作为班级主帅的班主任应是一个掌握教育艺术的人。 首先，应掌握教育的温度。一方面，在教育学生时要有一定的“热度”，以炽热的情感去感染学生，打动学生，使教育产生“热效应”。另一方面，班主任批评教育学生要有一定的“冷度”，学会理智思考，学会“冷处理”，冷静寻找教育契机，选择教育方法，达到预期的教育效果。 其次，应控制教育坡度。教育学生时应宽严适度。对后进生的教育、表扬、鼓励，应多于其他同学，哪怕微不足道的进步，也应及时鼓热风，使其扬起自信的风帆。又如，批评学生，应选择适当时机，不能小题大做，应防止“两败俱伤”。 二、理想的班主任应是设计家 班级活动是“把牢班级生命的依托。”为使学生在活动 中进步，活动中成长，班主任应是活动的设计家，会设计主题班会、兴趣活动、文体活动、社会实践活动、“三生教育”、少先队、班级读书等形式多样、趣味盎然、意义深远的各种活动。在20多年的班级活动中，我既想方设法亲自组织了“小小新闻发布会”、“快乐大本营”队活动、“炫我风采”等活动，又引导学生开展“七彩风铃”、“我说你猜”、“野外疯狂”等活动。渐渐地学生能主动申请主持活动，能大胆组织活动。活动中自编台词、自行活动、自行点评、自行颁奖、自行记录……班级同心力越来越大，学生越来越聪明，活动真正给班级注入了活力。 其次 ，班主任应是灵动环境的设计者。亚斯贝斯认为：教育的本质是陶冶。良好的班级文化，就像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生；又像一个大情感场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每个学生的心田。为使室内文化发挥“桃李不言，下自成蹊“效能，班主任应是班级文化的设计者，以”家“一样的教室文化陶冶人，让学生在“诗意地栖居”。在班级育人工作中，我十分注重环境的熏陶作用，指导学生制定班级目标—自主、自治、自信、自律，制定班级激励语—认真对待每件事，微笑面对每个人；创办“方草地”“绘画园”等专栏；设置优点库、劝勉角、展示台，购置“小蜜蜂”图书架等。小小教室成了学生认知的环境，书香的天地，回归生活的家园，相互勉励的暖房， 展示自我的舞台，浓浓的书香味与孩子的妍妍笑脸相映成趣。 三、理想的班主任应是艺术家 教育是一门科学，也是一门艺术。理想的班主任应是一名艺术家。 首先，班主任应拥有“走进学生那片绿阴地”的艺术。小学生的心理世界色彩斑斓，独特而又神奇。教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”班主任应寻找走进小学生的心里的“路径”。如，应掌握“蹲下身子与学生交流”的艺术，用平视、对视艺术，捕捉学生微妙心理，洞察学生的细微变化，用童心研读儿童，把孩子一举一动，一言一行尽收眼底，拿捏准确。 其次，走进学生的内心世界后，又应具有“涓涓细流润心田”的说理艺术。用劝慰式、诱导式、爱抚式、暗示式、警钟式、直入式等，做到以理服学生，以情动学生。另外，理想的班主任还应掌握分类指导艺术、表扬与批评艺术，处理偶发事件艺术，才能促使学生逐渐走向成功。 四、理想的班主任应是一个心理学家 处于青春期的学生，心理和生理正发生巨大的变化。加之大多数都是独生子女，在“小皇帝”的“唯我独尊”的环境中，不经意间形成自私、自闭、霸气、叛逆等脾气，作为 学生导航者的班主任要充当一个保键员角色，通过“望、闻、问、切”，发现学生心理毛病，再通过说理、开导、期望等方式“对症下药”，拔开学生心头的阴云，使其快乐、健康成长。 五、理想的班主任应是一个演讲家 班主任对学生施行教育，或个别谈话，或对集体讲课，都离不开说。说的方式不同，效果不同。只有说得在理，学生才能心服口服；只有讲得有情，才能震憾学生。因此，班主任应研究演讲艺术，提高演讲水平，扮好演讲家的角色。