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浅谈问题教学法 浅谈问题教学法 摘 要：学生是学习的主人，是教学活动的主体。教师在教学活动中，要树立以人为本的思想，激发学生学习的积极性，向学生提供从事教学活动的机会，促使他们积极参与教学活动。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。在课堂教学中，如何操作才能体现上述新课标理念呢？问题教学法便可以很好地体现上述要求。 　　关键词：问题教学法；数学教学；新课标 　　问题意识会使学生形成强烈的学习愿望，从而使其注意力高度集中，积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性。问题教学法对于数学教学更有其特殊的优越性，因为问题是教学的心脏。下面从课堂教学的全过程谈谈“问题教学法”的实施。 　　一、以问题激发作为教学活动的开端 　　以问题激发思维，展示教学背景材料；以问题引人入胜，激发学生探索与研究的热情；以问题创设情境，引发思考，切入课题。 　　“思维自疑问和惊奇而起”，好的启发在于创设一个能激发学生兴趣的情境，使学生迸发出强烈的求知欲。在这种心理状态下掌握知识，思维处于最兴奋的状态，能取得最好的效果。以问题引入新课，教师巧妙地采取引而不发的办法，激发学生的主动精神，让他们自始至终保持着较强的兴趣，产生积极思维，对一节课起着至关重要的作用。 　　如在学习“三垂线定理”时，笔者提出下面的问题：“对于平面的一条垂线，该平面内的任一直线都和它垂直，那么对于平面的一条斜线，该平面内有无直线和它垂直呢？”问题提出后，学生跃跃欲试，表现出很强的好奇心和探索欲望，学生在找垂线的过程中自己就得到了三垂线定理。 　　教师讲课首先得让学生动起脑子来，为此教师要事先创设问题情境，而这些问题若能符合学生实际，使学生投入，就如同在平静的湖面上投进一块石子，形成思维共振，创设问题情境，吸引学生进入角色，成为情境的主人。 　　二、把问题作为贯穿教学全过程的主线 　　在数学教学中，教学内容要经过精心规划，把系列数学问题作为出发点，将教学过程设计成提出问题、分析解决问题的过程。这种教学方式，突出了问题在数学教学中的地位，与数学学科的特点相符合，正好利用了数学自身的长处。问题是数学的心脏，以问题为出发点、解决问题为中心的教学方式倡导学生自主学习，突出了数学教学是数学活动的教学，是知识发生过程的教学。重在引导学生独立思考，在解决数学问题的过程中积极探索和创新，不断优化自己。必要时可酌情给学生提供一个关于问题的提出及探索、研究的较为明确的方向。 　　如在学习“余弦定理”时，可首先提出问题：“由全等知识我们知道，两边夹角一定，则三角形就被确定，那么第三边也就确定，你能求出第三边吗？”在学生探讨后，根据学生的求法，进一步提出问题：“同学们想想，求线段长有哪些途径？是否可构造直角三角形，通过解直角三角形完成？是否可利用两点间距离公式求得？由于要建立第三边和两已知的关系，而三角形任一边向量可用其他两边向量表示，由此能否用向量来解决？你能否再提出其他思路吗？”这些问题能够引导学生在整堂课中积极主动地参与解决问题的过程，在解决问题的过程中即深刻地理解和掌握知识，更重要的是思维能力得到了很好的锻炼。试想如果直接提出余弦定理，然后证明练习，就不能取得这样的效果。 　　不断提出问题，不断解决问题，在教师的启发下把问题引向深入，达到认识的进一步提高。这一切活动都能使课堂气氛更生动活泼，学生能从自己答案的不完美中进一步激发对知识的渴求，也由于自己能解答问题而产生自豪感和进一步学习的信心，学生不仅感到教师在教，更主要的是感到“我在学”。学生产生自我的主体感，而这种主体感则是学生学习的根本动力。 　　三、让问题作为教学活动的归宿 　　在教学目标基本达成之际，推出一个精心构思的问题，即画龙点睛之笔，再次奏“一石激起千层浪”之效。教学的终点不是消灭问题，而是引发新的、更高层次的问题，让课堂的终结成为思维发展的新起点，让学生不断回味、联想、求索。 　　如在学习了“二项式定理”之后，提出是否有三项式定理的问题；在学习了“等差、等比数列”后，提出是否有等和、等积数列的问题；在学习了平面内到两定点距离之和为常数（大于两定点距离）的点的轨迹是椭圆，平面内到两定点距离差的绝对值为常数（小于两定点距离）的点的轨迹是双曲线后，提出平面内到两定点距离之积为常数的点的轨迹是什么，到两定点距离之比为常数的点的轨迹是什么等。教师要大胆地提出问题，利用问题打开学生思维的闸门，激活学生的思维，培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生逐步养成敢想、敢做的良好思维习惯，培养学生的创新精神和创新意识，这才是学生终身受用的、课堂教学应追求的境界。 　　综上所述，数学课堂教学中，以问题组织教学全过程可以激发学生的积极思维，体现学生的主