高中生物教学反思10篇完美版.pdf

《高中生物教学反思》 高中生物教学反思（一）： 高中生物课教学反思 培养学生自主学习潜力，让合作、探究的理念指导自我的教学，以便更有效地提高课堂教 学效率，这是新形势下，我们每位教师都务必思索的现实问题。 教学反思一： 教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面 前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系， 学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。 这样，就为学生的用心主动参与，创设了一个简单愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生 了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气 氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加 依靠老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。 教学反思二： 要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告 我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为老师，就应相信每 个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信 对学生问题意识的反思，古语云：学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑而大进。可见质疑 的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察潜力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚 高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考， 但目前我们学生的问题意识却十分薄弱，学生课堂发现和提出问题的用心性随着年级的升高， 变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：（ 1 ）不敢或不 愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有必须的问题意识，但 怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思 路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说， 就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（ 2 ）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统 教与学思想的影响，学生长 期处于被动理解知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不 能或不善于提出问题。针对以上状况制定其策略：（ 1 ）沟通师生感情，营造平等、民主的教 学氛围。（ 2 ）渗透事例教育，认识问题意识。（ 3 ）创设问题状况，激发提问兴趣。（ 4 ）开 展评比活动，激发提问兴趣。（ 5 ）强化活动课程，促进自主学习。 综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在 课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的 创新精神和创新潜力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相 应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我 一向在思考的问题。 教学反思三： 教师的主角也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。 （1）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上 是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质 是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅仅传 授知识，更是与学生一齐分享对课程的理解。改变师生关系，透过交往建立和谐、民主、平等 的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来， 应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨 中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。 （2 ）教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选取适合自我的学习方式，尊重 学生的学习个性，帮忙学生实现可持续性发展。 （3 ）教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂 中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究潜力、创新潜力、生物实践潜力的培养。 只有教师的主角发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、