部编版三年级语文下册《元日》说课稿.docx

《元日》说课稿 一、说教材（包括学情分析、教学目标及重难点） 《元日》 是人教部编版教材第六册的一首诗， 作者王安石在诗中 通过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”以及开始送暖的春风等新年 特有景物的描绘，展现了人们在春节的欢快情景和万象更新的情景。 结句 “总把新桃换旧符” 既是写当时的民间习俗， 又寓含除旧布新的 意思。 王安石既是诗人， 又是政治家， 他的不少描景绘物诗都寓有强 烈的政治内容， 这首诗就是通过新年新气象的描写， 抒写自己执政变 法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。全诗文笔轻快、 色调明朗， 眼前景与心中情水乳交融， 洋溢着节日的欢快气氛。 教材 在出示古诗的同时， 还精心绘制了一幅人们欢快过年的图画。 学生经 过仔细观察，就会被图画中的热闹场景所吸引。 三年级学生仍旧对显性的画面比较感兴趣， 在老师的引导下， 他 们在读诗时会将诗中的画面与自己的现实生活联系起来理解， 从而能 够感受到诗中洋溢着的欢快气氛， 也能够体会一系列春节传统习俗背 后蕴含着人们对幸福美好未来的期盼之情。而对于王安石的执政理 想， 三年级的学生是无法理解的。 基于以上对教材和学情的分析， 根 据教学标准的新要求，我制定如下三个教学目标。 1 、了解中国的传统节日——春节过年的习俗，表达了人们对生 活的热爱，对美好情感的追求。 2、朗读课文，通过引导学生自学，在交流中学习古诗，并以读 悟情。 3、培养学生运用资料自学古诗的能力。 其中教学目标 2是本课重点，教学目标 1、 3是难点。 本课的教学 1 课时完成， 在上课之前， 教师要准备课件及写有古 诗的小黑板。 二、说教法学法 在新课程的背景下， 课堂的有效性得到了前所未有的关注。 如何 有效地让学生走进诗的天地呢？我尝试打破串讲的传统古诗教学模 式， 力避逐字逐词逐句讲析的做法， 给学生以自主学习的权力， 充分 调动其学习积极性， 引导学生积极参与， 在参与中自悟自得。 在教学 中用多层次的吟诵、 多层次的问、 拎出一条主线等方法让诗中的画面 和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让 学生的生活世界融入文本世界， 激发其情感， 把诗人创造的意境在学 生的心中再现。 并收集其他诗句， 使学生由此及彼， 不局限于一节课， 一本书， 在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 立足古 诗文校本课程的大背景， 让学生课上品析、 课后创作， 从中提升学生 的古诗文素养。整堂课以问为针，以读为线，力求创建语感共生的课 堂，诗意的课堂。 三、说教学过程 （一）“聊”出“年景” “未有曲调先有情”，要让学生走进诗的情境，就要调动他的生 活体验，唤醒他的情感积累。为此，我是这样导入新课的：“同学们， 再过一个多月 ,我们将迎来中国最热闹、最盛大、最富有特色的传统节日，知 道是什么节吗？春节到啦，过年啦！哦，大家脸上都露出了笑容，为 什么这么开心呀？”紧接着，学生就会说到在春节里令自己开心的事 情，而这些快乐的事是由过年时那丰富多彩的习俗带来的。 老师在评 价时也要运用多种方式营造快乐的氛围，令学生感受到春节是一个丰 富多彩的节日。如让学生模拟爆竹声、引导学生想象使用压岁钱的情 景等。这里，让学生在和谐、宽松的氛围中聊出春节的特色，春节的 气氛，既有利于激发学习情趣，又能为学生后面的学习做好心理铺垫。 随后揭示课题，这就进入了第二个环节。 （二）初读有“韵” 古诗的特点之一就是它转承合辙的韵律，遵循这一文体的特点， 我首先让学生带着字音、节奏两方面的要求一一字正腔圆和有板有眼 自由朗读古诗，接着在反馈时注意运用激励性评价和划分节奏符的方 法引导学生关注并落实这两个层次的朗读要求， 扎扎实实读好诗。由 “字正腔圆”到“有板有眼”的初读要求使学生明白诗所特有的节奏 魅力，并掌握了读出韵味的基本方法一一划分停顿符号。 经过四年古 诗文大环境的熏陶，大多数学生都明白读诗仅字正腔圆有板有眼是不 够的，还要读得有感情，这就向学生提出了朗读的更高层次的要求。 接着就进入了第三个环节。 （三）巧问促“悟” 首先让学生轻声地读这首诗，读的时候结合插图和有关注释，想 想这首诗大概在讲什么意思？并试着说一说诗的意思。 在读和想的过 程中学生同时也在看注释、看插图，是对他们运用资料自学古诗能力 的培养。在学习古诗的过程中，理解诗意、感悟情境是学习的重点和 难点，也一直是学生的弱项，有些学生甚至产生惧怕心理。因此，随 后在交流古诗意思的过程中，我没有直接让学生说，而是提出了两个 大问题，第一问：“在这一岁之首的元日，有哪些换了？”并要求学 生用“在一岁之首的元日，一一换成了一一”的句式说一说。学生很 自然地会说到旧符换成了新桃、寒风换成了春风、旧岁换成了新年这 些辞旧迎新的景象，接着引导学生快说辞