高职课堂教学存在的问题及对策-教育文档.pdf

高职课堂教学存在的问题及对策 一、高职课堂教学现状及其原因分析 （一）高职课堂教学现状 1. 对专业理论知识的教学重视不够。 高职培养的是生产、 建 设、管理、服务一线需要的技术技能人才，人们一谈到高职，就 会自然想到学生必须具有较强的实际操作能力， 至于为高职学生 可持续发展所必需的专业理论知识就很少谈及。 高职学生具有较 强的职业技能是高职教育应尽之责，但这不是高职教育的全部。 如果只强调高职学生的动手操作能力， 学生缺乏职业的可持续发 展能力，这不仅混淆于中职教育，也和职业培训无异。高职教育 要求学生掌握的专业理论知识以“适度、 够用”为标准， 但这一 标准又很不好把握， 达到什么程度是够用的， 无论是高职教育者 还是高职教育研究者都无法做出准确的回答。 高职教育中对专业 理论知识的“适度、够用”把握不准，加之对政策的误读，高职 院校的部分专业课教师认为， 学生对专业理论知识用不着掌握那 么多、那么深，只要知道一点就行，能否理解运用并不重要，因 此，教师课堂教学责任心不强。课堂教学中，教学目标不明确， 教学的随意性太大，对学生要求不严格，作业布置很随便，布置 作业的目的不是巩固和练习， 更大程度上是为了应付教务处的检 查。 2. 教学的开展失据。 高职教师没有学生考试分数的压力， 加 之责任心的缺失、 学校管理的不到位， 对教学对象缺乏深入地调 查和研究。 高职教师在课堂教学中对学生的现有知识基础、 认知 水平、认知风格、学习习惯、个性特征、学习兴趣缺乏必要的了 解，在课堂教学中， 其任务就是把教材上的内容或者教参上的内 容搬到课堂上， 让学生记忆， 依旧是“教材中心”“教师中心”， 教学内容只是根据教材内容和教师的偏好来进行， 与学生未来的 职业、未来的生活缺乏联系。 3. 教师角色定位的偏差。教师把自己看成是知识的拥有者， 教师是知识的滤网， 教师以宣讲者的身份主宰着课堂， 致使高职 课堂教学沉闷，学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓。在高职 课堂教学中， 学生玩手机、 做与本课堂教学无关的事情大有人在。 高职教师同时往往以一种俯视的眼光看待学生， 认为高职学生进 校时高考分数不高， 他们属于学习的“低能儿”， 教师从心理上 把学生划入“差生”的行列，为自己推脱教学责任寻找托词。 4. 高职院校的办学历史不长， 教学管理方面不够规范、 科学， 教学质量监控体系不完备，普遍存在着质量文化较弱的现象。 5. 高职学生的学习积极性不高。 “精英教育”模式使得高职 学生把自己划入“学习失败者”的行列， 在学习上有一种自卑的 心理，对学习存在恐惧心理和畏难情绪。再者，高职学院普遍学 习风气不够浓厚。 6. 高职课堂教学“教师中心、 教材中心”依旧比较突出， 学 生学习兴趣不高， 厌学的情绪比较严重， 学生的课堂主体性没有 体现出来。 高职课堂教学沿袭了传统的“教师讲，