高中地理新课程的框架结构.pdf

高中地理新课程的框架结构 一、普通高中地理课程标准制定的背景 “素质教育”作为一个口号或者任务早在 20 世纪 80 年代 末、 90 年代初就已提出。但是直到 21 世纪初，“从总体上 看，素质教育的成效还不够明显， 尚未取得突破性的进展”。 “推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱 lsquo; 应 试教育 rsquo; 的惯性和影响”。 素质教育未取得突破性进展的原因很复杂， 我们认为一个 很重要原因是还没有能够构建一套完全符合素质教育要求 的全新的课程体系。现行课程的存在的主要问题是：课程结 构过于强调学科本位；课程内容过于注重书本知识；课程实 施过于强调接受学习；课程评价过于强调甄别选拔的功能； 课程管理过于集中；等等。因此高中地理新课程的设计，毫 无疑问，必须以顺应素质教育的要求作为首要任务。 另一方面，当代地理科学研究的前沿已经涉及到许多领 域，如：全球变化及其区域响应研究；陆地表层过程和格局 的综合研究；自然资源保障和生态环境建设研究；区域可持 续发展及人地系统的机理和调控研究；地球信息科学、技术 和“数字地球”研究；等等。地理学研究也呈现人文地理和 自然地理高度综合；深化微观研究、注重成因和机理变化； 拓展地理学应用研究领域；研究方法和技术的现代化等趋 势。“地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都 第 1 页 对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题”（ 《普通高中 地理课程标准 （实验）》。下文引用不再一一注明） 。 为了全面推进素质教育， 以及反映地理科学的发展， 适应 生产生活的需要，就必须构建与此相适应的高中地理课程。 “引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设 中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意 识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、 社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教 育的使命”， 同时也是构建高中地理新课程的重要背景。 二、高中地理课程的功能定位和课程设计的指导思想 （一）高中地理课程的功能定位 对高中地理课程的定位， 须从地理学价值的拓展、 社会的 客观需求和学生心理发展需求等方面进行分析。 1．地理学价值的拓展 随着地理学的不断发展， 地理学的价值也相应地得到了拓 展。当前的地理学研究中，出现了以微观研究的方法、探讨 地理事物的成因和变化机理和以宏观层面的综合研究、解决 人地关系、可持续发展等战略性问题的发展趋势并存的局 面。地理学研究的理论、方法和技术手段发生的显著变化有 利于揭示地理事物空间分布格局形成与演变的宏观规律，推 第 2 页 动地理学科不断发展。此外，地理学的一些基本观念如“区 域”及“区域差异”、地图及 GIS 思想、“人地关系协调” 等概念正在被愈来愈多的领域采用，地理学应用研究领域也 得到了拓展。 2．高中地理课程的社会需求 随着环境问题日益受到重视， 全球性问题的日益突出， 要 求高中地理课程加强培养学生资源意识、人口意识、环境意 识成为当前课程改革的重要问题。此外，世界与社会趋同和 多样并存的特征，对高中地理课程的内容设置和教学方式提 出了变革要求。经济全球化的影响从根本上改变了传统的经 济空间观念，地理课程须引导学生正确分析全球经济形势， 掌握世界经济的变化趋势，认识世界经济全球化问题。文化 发