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高中化学教育教学叙事 篇一：化学教学叙事 化学教学叙事 化学组：胡松 “ 铃 ……” 我拿着备课夹踏着铃声走进了教室，看着同学们无精打彩 的样子，也难怪第四节课了吗，我也正发愁怎么上这课呢？ 该讲还得讲，教室里立刻漂荡起我抑扬顿挫的声音，这堂课 我作了精心的准备，因为这是一堂关于元素化合物知识课， 考试的重点。因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达 标训练， 同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏 幕上， 层层到位，自我感觉一定会异常精彩。五分钟过去了，教 室里除了我的讲课声和偶尔一、二位同学的附和声之外，感 觉特别的沉闷，怎么搞的？我的火气在心里生长，好像和谁 赌气似的，结束了自己的讲解。然后，把训练单发下去，要 求同学们在八分种之内完成第一层次八道小题。 有的同学已 经从我的语气中查觉到我的不快，赶紧认真地做起题来，教 1 室里仿佛结冰了， 一阵凉意穿过我心， 我心中暗暗叹了口气， 唉！怎样才是新课改理念下的课堂情景呢？ 我慢慢地观察 着，暗暗地告诉自己千万别发火， 借以平息自己急躁的情绪。 想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准 备得再好，也注定会是一堂失败的课。边走 边想，忽然灵 光一闪，有了！我快步走上讲台，根据自己的备课笔记，调 整了一下思路，快 速地将第二层次和第三次的设疑、问题 及训练浓缩成了十二个难易适度的题。让学生在训练 单上 画出，然后面带微笑且大声宣布了我的规则：下面两个层次 共十二道题，每小组任选 二小题，由组长同学作为代表， 上讲台选题和答题， 请六位小组长拿着书和笔记上讲台 ”这 时， 同学们有点骚动， 我没有理会， 转身面对组长们说： “各 小组先讨论、交流后回答，若再回答不出，可以有二种求助 方式，即求助书本或其他组的同学。请班长上来计时，每小 题 六分钟 ”我停顿了一下继续说： “回答正确是有奖励的， 我的奖励就是：今天的作业可选 作 ”。这时同学们的脸上已 不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬， 课堂上已不再是只 有我 的声音。选题，求助，作答，同组的同学那种热切地 希望自己的组长是最棒的；翻书声，讨 论声，被求助的同 学响亮的回答声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评 又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉中，这堂课 将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并 消化掉时， 2 欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着 我说着自己的想 法 …… 。走出教室时，我才突然发现自己 的脸烧烧的，激动的心不能平静。这堂课令我记忆 深刻， 至今还回味着， 因为我似乎很久没有遇到这么火热的师生同 质疑、共探究的场景了。 这堂课有两点成功之处，一是充 分发挥了学生的主动性，教师真正成为了学生学习的参与 者，协助者、引导者和促进者；二是触发了学生们思考的激 情，调动了教室里多种声音