班主任带班育人“一招鲜”优秀案例22.docx

“天真”对“无邪” 带班育人“一招鲜”案例分享 今年是我担任班主任的第四个年头，从第一次接班的紧张、害怕、不知所措 ，到今天能 够淡定从容地去面对，我很感谢班主任这份责任带给我的点点滴滴 ，有汗水，有收获，是这 个岗位锻炼着我，让我和我的孩子们在成长的道路上创造属于自己的一片天空。 这几年我一 直坚持着 “教书育人并行，和学生共同成长”的带班理念，与孩子们保持着“亦师亦友”的 平衡和谐状态，用属于我们认可的方式解决着一个又一个成长的烦恼， 其中，有这样的一个 故事，我管它叫“天真对无邪”。所谓“无邪”，或许就是老师的那份初心和关爱吧！ 我从三年级开始担任现在班的班主任，班里有个学生叫小豪（化名），他真的是个“狠 角色”，记得刚刚接触小豪的时候，我的头顶上每天都盘旋着四个大字“如何是好”。毫不 夸张，那时候班里发生的每件小事， 每个纠纷，几乎都与他有关， 他的角色也总是在不停地 转换，一会儿是“发起者” 一会儿又是“受害者”，但共同点是：他一定是来告状的那个人！ 一开始，由于对学生缺乏了解， 我也只是用常规做法解决问题，久而久之， 我发现类似的问 题屡见不鲜，同学们对他的态度也是越来越恶劣， 这引发了我的关注和思考……针对小豪同 学出现的一系列现象，我制定了自己的计划。 一、深入了解，正视问题 日常学习生活中，我刻意地留心观察小豪的行为习惯和处事态度， 我惊喜地发现，事情 并不像我想象的那么糟糕。小豪会把同学掉落在地上的橡皮铅笔默默地捡起来， 放在人家桌 子上；他会惦记着没有来得及打饭的同学并帮忙把饭盛上； 他会悄悄地来到我身边， 告诉我 生病了要多喝水……每当这些情况出现的时候， 我都是迫不及待地告诉全班同学， 希望大家 改变对他的态度，但收效甚微。 究竟为什么同学们这么讨厌他？慢慢的，我看到了端倪，虽 然小豪热心地做着一些好事， 但一旦发生问题， 这些问题可能是别人招惹他， 也可能是他自 己的猜忌，还有可能是他无法包容和原谅别人等等， 他总是情绪激动得难以自控， 蛮横无理、 大吵大闹、任性撒泼、推卸责任，甚至发生一些肢体冲突，总是造成无法收场或引起民愤的 局面。也正是这样的情况，大大地掩盖了他做好事的行为，导致同学们对他的厌烦。而我， 却不这么认为，通过种种发生在小豪身上的事件和我的经验直觉， 我十分坚定地认为他是个 内心极度单纯、天真，缺乏自信和责任感的男孩。他之所以这样，一定是出了什么问题，我 要帮助他。我想保护这份“天真”，却又不想它带着“危险”存在。于是，我走进了小豪的 世界，用我的“无邪”去悄悄地修复这份“天真”。 二、针对问题，选择策略 （一）建立信任 我改变了自己解决问题的方式， 每当他急着来跟我告状的时候， 总是情绪激动地语无伦 次，一着急就变成小结巴的毛病暴露无遗。 而我却不再急于弄清事情的原委是什么， 只是不 言不语，一个手势打断他，然后就开始口若悬河地说起自己的烦恼。 这些烦恼的内容一定是 他能理解和解决的一些日常问题。一开始，我感觉到了他的迷惑，不解和惊讶，当然，这一 切我熟视无睹，只是自顾自地继续， 说完了就问问他怎么解决才好？同时表现出自己非常苦 恼的样子。而他也往往陷入沉思，就好像被我影响了一样，积极地在帮我出主意，虽然稚嫩， 但却是绞尽脑汁想出来的，我嘴上表扬他的足智多谋，心里也在暗暗窃喜我的初步做法开始 奏效。最后，我问他找我什么事，他总是支支吾吾地说没事儿了，自己解决就行了，而且真 的会自己去搞定。就这样，告状时间转换成了 “扯闲篇儿”时间，大多是围绕我生活工作中 的一些麻烦，我会询问他的看法，请求他的帮助， 还会把事情解决的结果与他分享。每当他 得知自己的办法帮我解决了问题， 者B是自信满满地露出小虎牙， 用略带沙哑的嗓音咯咯的笑 出来，而忘却了自己的“诉状”……在我们之间，不知不觉地架起了一座叫做“信任”的桥 梁。 （二）守住公正 随着我们彼此信任的加深，也开始变得无话不谈起来。一二年级由于调皮捣蛋，他总是 不断地出现一些小问题，得不到老师、同学和家长的谅解，他变得敏感、多疑。很多时候， 只要同学们看着他笑，他就觉得别人是在讨论自己、嘲笑自己，情绪就会变激动。 不论与同 学之间发生了什么矛盾， 他第一时间就会认为老师不会相信自己， 一定认为是他的错，回家 必然要挨打，于是他不敢正视错误， 往往是逃避和隐藏起来。 他总是禁不住煽动， 与别人发 生矛盾。他觉得自己身上没有优点， 所有人都不会因为他而感到骄傲……于是， 他变得斤斤 计较，不懂包容，推卸责任。我在稳步执行自己第一步做法的同时，开展了第二步，在班里 为他建立威信。不论大事小事，发现他的闪光点立即表扬，鼓励同学们向他学习。 如果发生 未解决的纠纷，我不会再单独与他沟通， 而是公布于众，在全班范围内讨论解决， 明确双方 的责任，守住