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初中音乐薄弱生转化提升策略探究 摘要：针对初中音乐薄弱生学习能力弱、不能自主地进行有效的音乐学习等问题，剖析学生的家庭因素、智力因素、学习习惯因素，提出音乐薄弱生的三大转化策略：一是动力机制上的“唤醒与兴趣”策略；二是教学手段上的“差异与多元”策略；三是推动发展的“循序与渐进”策略。以此来培养薄弱生学习音乐的兴趣，提高他们自主学习能力，突显学习效能。 音乐学科在基础教育中常常被大众视为一门“副课”，尤其在初中阶段，因繁重的学业和升学的压力，音乐教育成了被许多学生忽视甚至放弃的学科。新课改提倡“德智体美劳”五育并举，要求学生做到全面发展，对音乐教育提出了更高的要求，这对大部分初中学生来说是一个挑战，特别是对初中音乐薄弱生来说更是一个难关。一、初中音乐薄弱生成因笔者基于自己多年的教学经验和探索，认为初中音乐薄弱生形成的原因主要有以下几个方面。（一）自变量：主观方面——个体自身、家庭的因素人们常说，学习艺术讲究的是天赋。有些人天生具有良好的天赋，乐感好，音准好，并能准确地把握音乐的节奏。例如，著名的“音乐神童”莫扎特，他在很小的时候就显露出了卓越不凡的音乐才能。反之，有些人天生学习音乐的能力较弱，对音乐没有好的感知能力，没有音高、节奏的概念，音准差，即大家常说的“五音不全”。除去先天因素之外，还包括学生自身的学习态度等问题。有的学生对音乐学习缺乏兴趣，学习态度不端正，在学习过程中会常受到老师的批评等原因，导致学生产生了厌学情绪；有的学生在音乐相关方面的基础较为薄弱，又不及时补救，日积月累，问题越来越多，逐渐丧失学习信心；还有一些学生从一开始就认为音乐这门课程是“副课”，与自己未来的学习没关系，因此上课时常出现不认真听讲、睡觉、开小差、学习别的学科知识等现象，最终造成音乐素养的薄弱。也有一些学生，因为家长的原因，导致孩子自身的内心发展以及情绪管控都无法投入到音乐学习中来。（二）重要变量：教育方面——教学方式方法不当初中音乐课程的课堂教学主要依据教科书进行教学，但教材内容较为单一，如果只是照本宣科，就无法将理论与实践进行有效结合。在课堂教学中采用单一的教学手段，从而造成学生不愿学的状况（三）相关变量：客观方面——各种外界因素教育事业快速发展，但是发展的不平衡性仍然存在，尤其是城乡差异、地区差异比较突出。这种差异在基础教育的音乐课程教学上表现得更为明显。不少农村学校没有配备专业的音乐教师，有些地方为了学生的升学率甚至直接将音乐课程取消，进而导致学生音乐知识缺乏。另一方面，农村留守儿童因为缺乏家庭关爱，性格上自卑胆小，不自信，往往不敢表达自己的想法，即使不懂也不敢问，也容易成为音乐薄弱生。二、初中音乐薄弱生案例与归因（一）初中音乐薄弱生案例呈现案例A:A生外表清秀，与常人无异，但几节课后发现孩子脾气怪异，比较自闭，不爱与人交流，上课时不带学习用具，也不认真听讲，自我发呆。有一次因为被音乐老师批评，还与老师争执，甚至动手。案例B:B生因先天智力因素导致学习能力比正常学生要弱很多，上课时虽认真听讲，但实际上并没有接受很多的知识信息，往往反复多次教授仍有不懂不会的现象。案例C:C生学习比较散漫，学习习惯也不好，学习时不愿动脑筋思考问题，不愿去练习课堂乐器，所以在学习上慢慢成为了薄弱生。（二）初中音乐薄弱生个案归因薄弱生A：学生自身家庭的原因，从小父母离异，跟着父亲过日子，母爱缺失，因此有些自闭。在音乐素养方面可以说是零起步，白纸一张，毫无基础。不完整的家庭给孩子带来的伤害，造成孩子无法全身心投入到学习中去，甚至带着逆反心理，对任何学习都不感兴趣。薄弱生B：该生先天的智力就比一般孩子要弱很多，不管在学习还是生活上都无法独自很好地完成，都需要他人的帮助，所以针对这类孩子就需要更多的耐心和方法去帮助、辅导。薄弱生C：该生是因为比较偷懒，觉得老师教他的方法要去练习、要去思考，很是麻烦。所以，就常用一种逃避、消极的方式去对待，从而造成自身音乐能力的薄弱。鉴于以上原因造成的音乐薄弱生，是可以通过相对应的一些方法和手段去积极引导、转化转变的。三、初中音乐薄弱生转化的策略（一）动力机制上的“唤醒与兴趣”策略兴趣是最好的老师，初中音乐新课标也指出“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生和音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。如何唤醒学生沉睡的兴趣呢？可以从孩子们感兴趣的事物，如喜欢的音乐、喜欢的乐器入手，甚至可以采取一定的奖励机制，从而调动他们的听觉、视觉、触觉，将注意力转移到音乐学习上来。课堂外，利用课间与学生聊聊天，得知他们喜欢的音乐、当下流行的元素，获取他们的兴趣点，结合课程中的音乐特点，找到这些音乐之间的契合点，从中切入，随后转换到课程学习中来，这样孩