课堂教学互动策略.pdf

小学数学课堂教学互动交流策略 一、课堂教学互动交流的内涵和意义 1 ．什么是课堂教学的互动交流 每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教 学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的 一种方式和过程。 真正的互动， 一定是相互之间产生影响、 相互作用的过程。 比如说， 教师提出问题， 学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。要 想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。 2 ．课堂教学互动交流的主要意义。 课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极 性，还要调动学生的积极性。 这种教学行为具有平等民主性、 互促互补性、 全员参与性， 使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而 学生又不断地来反馈以调控教学活动， 来满足自身学习需求的学习过程。真正发挥了师 生双方的积极性和主动性，突出老师和学生的教学相长，互相的促进。它其实也是一种 新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说 你听， 我留作业， 你做， 我发出号令， 你操作。就像领导训话的时候， 是不容易互动的。 只有当老师和学生真正处于一个平等的地位， 让学生产生安全感，才能跟老师有真正的 互动。 二、课堂教学互动交流的主要形式 1． 师生互动 包括师生之间相互的问答， 相互的反馈， 激励，合作， 以及师生角色和地位的互换， 也就是互相质疑。 有的时候得在课堂里边装点 “傻 ”，吴正宪老师常说： “装傻也是一种教育智慧。 ”在 课堂上， 学生提出问题， 吴老师常明知故问： “我怎么没想明白呢 ”“真的是这样吗 ”这样， 教师先产生疑问，把教师的思考传递给学生，学生也在想，产生交锋。只有对起话来， 学生才能受到触动。老师讲，学生可以反驳、可以坚持。但是，真正的互相质疑也不是 一件容易的事，要选好话题。 2 ． 生生互动 生生互动主要是通过经常用的小组讨论，学生互相评价。其实在评价的过程当中， 就是一种智慧共享的过程，也是教学生学会倾听，学会欣赏，学会自我反思的过程。学 生在学习过程中学会了评价别人。评价时多数是以正向评价为主，学生从中学会欣赏他 人、接纳他人。 三、课堂教学互动的主要类型及存在问题 1． 外互动和内互动 外互动，主要指的是师生与外界信息传递的过程，那么要想使课堂教学能够取得实 效，要充分利用学生之间，特别是教师、学生与外界，比如说刚才讲的媒体、环境、内 容等之间的一些互动。通过它的互动扩大学生信息来源，提高信息质量，也帮学生开阔 眼界。 比如讲统计。特别是统计意识的培养，像数据的收集，很多都是在课前完成了，然 后到课堂上来进行交流。 他们的信息来源已经不仅仅拘于课堂上的例题，而是大量的生 活空间。再比如，讲钟表。认识钟表之前，学生先做了一个特别简单的钟表，或者从家 把一个小钟表拿来， 这时他已经看到了很多的信息， 对于课堂上的互动也是很有帮助的。 内互动，主要指的是学生个体内部信息交流的活动。像感知，记忆，思维，想象， 情感，就是这一系列的心理活动。比如每一个学生来到学校，不是一张白纸，他有自己 先前的经验，像知识结构，生活经验，年龄，性别，家庭环境等等，都是各不相同的， 所以他们对外来信息有着不同的内化建构的过程和不同的情感体验。那么同样的信息， 经过不同学生的互动交流之后， 再次用语言和行为表现出来的时候，也就给他赋予了新 的含义。 2 ． 认知互动和情感互动 课堂教学一定是两条主线在互动，一条是知识的主线，另一条是情感的主线。教学 过程，绝不仅仅是一种单纯的认知活动，它在认知活动过程当中，必然伴随着强烈的情 感反映。认知互动和情感互动，在课堂教育当中是绝对不能截然分开的。 比如，老师的 “平均