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小学生自主作文的初步探索11 小学生自主作文的初步探索11 小学生自主作文的初步探索 山东省邹平县明集镇第二小学 石泽高 摘要：本文根据《主体教育论》和《语文课程标准》结合自己的教学实践，经过近年来的研究和实验，初步形成了小学生自主作文的初步经验和理论是：通过学生的参加生活实践来体验生活和通过阅读两条途径进行自主积累素材，建立作文素材库，通过阅读自主感悟 习得表达方法技巧，体会理解真实的情感，通过自己创造性的作文来提高习作水平，通过互动式的自主评批得到作文鉴赏能力和作文修改能力的提高。 关键词：自主积累 自主感悟 自主习作 自主评批 语文课程标准 正文： 《主体教育论》指出，“反对把学生看作被动的客体，主张在教学活动中将受教育者看作能动的、独立的主体。要求承认受教育者的主体地位，尊重其独立人格，唤醒其主体意识，培养其主动发展的能力。”（1）同理，作文教学中要激发学生的兴趣，潜心思考，要主动地感悟生活，积累生活，主动地感悟语言，积累语言，表达生活。这就成为小学生自主作文的理论基础。 新课程标准上指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励只有表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题。 “小学生自主作文”就是围绕“自主积累、自主感悟、自主习作、自主评批”进行实践与研究。学生在教师的科学指导下开展积极的创造性的自主作文活动，从而提高学生的写作水平和学习语文的能力。 《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”（2）作文指导如何贯彻落实这一课标精神，作文指导如何凸现以“习作”为目的，我有以下看法。 （一）、引导学生自主积累 构建习作材料的仓库 所谓自主积累是指学生在教师的科学指导下，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并以多种形式加以存储的一种语文学习方法。它要求学生在讨论交流中作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想认识；它要求学生主动运用阅读课上积累的学法，博览群书，积累佳词佳句，从而丰富学生的写作素材，加强语言储备。 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。学生习作大多无话可写，没情可发，写不清楚，写不具体。究其原因，对习作素材的积累太少，对语言材料的积淀太薄。唐代诗人曾说“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明语言积累只有达到一定程度，才能厚积薄发，文思如涌，笔下生花。宋代诗人陆游说过“汝果欲学诗，功夫在诗外。”他强调要想写出好文章，就必须在写作素材的积累上下工夫。 新的语文课程标准指出，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”同时还指出，要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”因此，要想提高学生的习作水平，就必须引导学生积累习作素材和语言材料。在这两方面我进行了一些积极的探索与尝试。 一、着眼生活 观察发掘 引导积累 叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”（3）这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。但在学生作文现状来看，学生对“生活”认识不足，发现不透，感受不深。为了使学生在作文时，能从丰盛的泉源中引出畅流不歇的溪水，我认为： 1、在观察、聆听中丰富见闻 法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生是一个活生生的人，不生活在真空中，他的周围肯定是丰富多彩的。因此，我们首先应该引导学生用眼睛去观察生活。观察生活中形形色色的人，可以是身边所熟悉的亲人，同学，老师，也可以是街头的清洁工，商贩，乞丐。要观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义，有趣味，新鲜的事，如打扫赃物，吹泡泡，雄鸡打架，蚕儿吐丝等；要观察生活中各种各样的物，如春天的花草，夏天的虫豸，秋天的果叶，冬天的冰雪等。总之，要让学生走进生活，拥抱生活，尽可能地将学生带出课堂，走进大自然，通过耳闻目堵去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美，假丑恶。 2、在实践参与中获得体验 好动是学生的天性，我们应该解放学生的双手、时间、空间，让他们去实践参与。比如，可以引导学生来个“小鬼当家”，在父母的陪伴下亲自到菜场与小商小贩们讨价还价；在父母的指导下炒菜做饭，洗衣洗鞋，使得他们在活动中体会劳动的艰辛，感受父母的辛劳，获得成功的喜悦，体验失败的痛苦。平时，我们要有意识地引导学生去参加公益劳动，参