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探究语文课堂研究性学习的实验方案 探究语文课堂研究性学习的实验方案 “探究语文课堂研究性学习”的实验方案 青岛市南区第二实验小学 2021年9月 “探究语文课堂研究性学习”的实验方案 青岛市南区第二实验小学 张蔚 一、 课题的提出： 21世纪的太阳冉冉升起，一个人类的新纪元开始了。现代科学技术的突飞猛进，把人类带入一个充满了信息、生物等高科技竞争的全新生存空间，我们面临着空前激烈而又应接不暇的挑战。随着高科技的广泛应用，全球正在由物质经济进入知识经济的新时期。时代在前进，教育要先导于时代，就要不断的地超越自身、超越现实、超越历史。当前我国第八次课程教材改革正是在这样的时代坐标上，瞄准了培养21世纪创新人才这一育人目标，其着力点之一便是促成学生学习方式的改变，即变单一、被动、接受的学习方式为自主、合作、探究的学习方式。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。在这样的背景下，作为语文教学不可能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问课堂教学模式而不思进取。“语文课堂的研究性学习”有必要沿着新世纪教学改革的航标扬帆起锚。 然而我国目前的小学语文教学，虽然经过许多年的改革，在加强“双基”、培养能力方面取得了一些经验，但实际的课堂教学仍存在诸多弊端。其主要表现为：偏重“双基训练”，学习负担过重，忽视学习能力、思维能力、尤其是创造性思维能力的培养；教法陈旧，管理过死。“满堂灌”、“注入式”、“抱着走”、“嚼着喂”仍是课堂教学的主要模式。大量的机械练习和重复劳动，不能使学生主动、生动、活泼、愉快地学习和独立思考。教师一是怕“乱”，二是怕“错”，追求严谨、有序的教学氛围，生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，干扰教学进程，影响了原订的教学计划。 长此以往，致使学生习惯于奉命而学、重复别人的思想，缺乏独立思考、探索精神和创造才能。因此，要真正克服上述弊端，必须进行语文课堂教学的改革，改变以往的老教法、老学法，提高学生在课堂学习中的自主性和探究性，进而提高学生的语文综合素养。 把“研究性学习”引入语文学科教学，已有不少研究和实践，虽然还只是开始，但有些论述非常有代表性。如田本娜同志在《谈谈小学语文教学的探究课》一文中认为“语文探究课是学生围绕一定的题目搜集资料、分析资料、综合资料，进行判断，最后得出研究结果，写出研究报告的实践活动。”她侧重于语文活动中的研究性学习，不拘泥于课本之内。而本课题所提出的研究性学习与以上所论述的研究性学习虽有基本的共同之 处，但也有明显不同，它是指在识字、阅读的教学过程中渗透研究性学习的方法，以获取知识，激发兴趣，陶冶情操，提高学生的阅读能力和运用语言能力，优化语文综合素养的一种教学模式。 二、 实验基本设想： 本实验设计力求以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，以当代心理学、教育科学和创造科学的有关原理为理论依据，通过研究性学习教育整体实验，全方位地优化教学过程，改革传统教学中压抑、忽视儿童自主性的种种弊端，形成符合时代潮流的基础教育的教育价值观、人才观，从而建立起面向21世纪的以培养创造型人才为核心的语文课堂教育模式。 具体地讲就是，横向以专门的探究思维训练为突破口，以学科教学为主线，全面渗透、实施研究性教学原理、原则与策略，进而探索语文课堂研究性学习的有效途径；纵向是根据低、中年级学生心理发展的特点，探索小学生语文课堂研究性学习的“序”及具体措施。这样，从纵的方面讲是根据学生心理发展特点，探索在基础教育中小学生探究能力发展的阶段特点及培养措施；从横的方面讲是在小学的各个阶段分别根据学生心理发展特点及现有知识经验实施语文教学中的识字、阅读两方面的研究性学习。 三、 国内外现状： 把“研究性学习”引入语文学科教学，已有不少研究和实践，虽然还只是开始，但有些论述非常有代表性。实施新课程改革纲要以来，许多一线教师和教育专家在研究性学习方面进行了探索，如《构建小语“程序导学模式”》、《构建“五导式”阅读教学模式》、靳家彦老师的《小学语文导读法》、周一贯老师的《研究性阅读教学探索》等，都在探索研究性学习方式、培养学生研究性学习能力方面做了实践研究，取得了宝贵的经验，可在课题实施过程中加以参考。 四、 实验研究的基本内容 （一）在理论研究方面，解决以下几个问题 1、语文学习心理疲劳的探因，寻找激发学习兴趣的有效途径。 2、研究性学习的结构及层次。 3、学生探究能力发展的基本特征和影响因素； 4、研究性学习的策略和模式。 5、学生智