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打破时空界限，高中英语读后续写 的“5+6”空中教学模式 ——以一节“五感写作”读后续写网课为例 【摘要】本文研究如何提高线上高中英语读后续写混合式教学的效率，提出高中英语读后续写的“5+6”模式——5 指线上读后续写课的五个教学环节； 6 指信息技术辅助手段。同时，结合一节“五感写作”读后续写网课例说“5+6”模式。（秋风扫落叶） 【关键词】在线教学，“5+6”模式，高中读后续写课 一、 教学背景 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确提出学生通过学习“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度，能描述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念；能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。能在表达过程中有目的地选择词汇和法结构。确切表达意思，体现意义的逻辑关联性；能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果”。高中英语学科的基本理念体现为“立德树人”，“个性化发展”， “提高学用能力”，“形成核心素养”和“促进信息技术与课程教学的深度融合”。［1］ 开展空中课堂初期，老师们按照线下教学的模式开展线上读后续写的教学，发现存在如下问题：①师生交互性弱——教学中参与互动的永远是那一部分学生，有些同学被动听讲或者干脆开着电脑，自己做别的事情了；②教学形式单一——教学中教师一讲到底，缺少小组讨论和同伴合作，学生缺乏兴趣；③反馈时效性差——师生的互动受到学生打字速度的影响，还有一些学生直接复制粘贴别人的答案，导致教师无法掌握学生任务完成的实际情况；④教学关注面窄——教学中无法关注全体学生，不能促进学生的个性化发展。 为解决上述问题，使线上读后续写的课堂教学满足《新课程标准》的要求，笔者通过探索，形成了线上英语读后续写教学的“5+6”教学模式。 二、“5+6”教学模式 在线上教学中，教师如果能有效地运用钉钉平台中的信息技术，也能解决线上教学的痛点，形成师生和生生的良性互动。在线上教学中，笔者通过对读后续写教学的探索，形成了“5+6”教学模式，即 5 个教学环节加 6 个信息技术辅助手段，如图 1。 5教学环节 5 教学环节 （图 1： 空中读后续写课的“5+6”模式） 个教学环节：游戏热身——通过游戏导入新课；反馈呈现——通过平台数据反馈学生学习情况；任务探究——通过三大任务，帮助学生在写作中理解、分析、运用和创造；运用展示——小组合作完成一篇续写，内化运用“5 感写作法”；作业巩固——学生巩固所学知识，并通过个性化交流，提升学生的语言能力和综合素养。 个信息技术辅助手段：共享窗口——师生共享电脑和手机内容，提高课堂互动效率； 视频会议——实现小组讨论，提高课堂参与度；在线编辑——实现多人同时编辑，提升学生参与度，提高课堂共享的效率；讯飞输入法——通过语音转换文字，提高学生输入文本的效率，提升课堂互动的流畅性；在线填表——可以搜集学生投票，自动统计投票结果；家校本 ——帮助老师查阅学生作业，并实现与学生的个性化沟通。 三、教学实施过程 下面通过笔者的一节线上读后续写课，进一步说明读后续写的“5+6”空中课堂模式。 游戏热身 教师通过图片，展示自己家里的老物件。邀请学生拍家里的老物件，并分享背后的故事。限时 3 分钟拍照与发群，看哪个小组拍的最多。教师选取其中两位有代表性的同学开麦介绍。 很多同学找来了家里的老照片，还有一些同学拍了一些颇具年代感的老物件，有收音机、缝纫机、煤油灯，甚至有的同学还找到了自己二年级时的作业本。在连麦的过程中，小胡同学介绍一张老照片，上面是自己父母的结婚照。她发现妈妈年轻的时候更美。小童同学说， 过年回爷爷家，因为隔离，有机会听爷爷讲过去的事，找到了陪伴老一辈度过一个又一个夜晚的煤油灯。 【分析】 本环节通过创设情境语境，激发学生本课学习的兴趣。运用网络教学的特点， 增加教学的形式，将学习的空间延伸，让教学言之有物，不再纸上谈兵。 反馈呈现 教师根据教学数据，通过共享窗口，反馈上一周的英语作文周练情况。主要分为两个方面：一是上周的写作技巧落实情况，二是突出作文中“5 感写作法”（即本节课的主要内容）运用得好的同学。使用共享窗口的方式，反馈学情，如图 2。 （图 2：视频会议中，共享窗口实现作业反馈） 上周的读后续写小作文主要大意是一家人在搬家的过程中，发现了很多的老物件，舍不得丢，因为承载了许多的回忆。续写的首句为：“My mother was cleaning the floor when she found our new house was on fire.”在描述失火现场时，小魏同学写道，“The smoke quickly filled the garage and the fire burnt and burnt as if it would swallow