一年级行为习惯的培养.pdf

一年级行为习惯的培养 小学阶段是学生个体心理发展的关键时期， 他们在学校里学习知 识、接受教育。 作为一名教师只有充分认识、合理利用小学生的这些 心理特点，有针对性的进行教育，才能取得事半功倍的工作效果。我 们大家都知道在小学阶段低年级的行为习惯非常重要， 教师培养的好 坏直接影响中高年级的行为，所以我们肩上的担子很重，责任很大。 下面我就小学一年级老师要如何开展工作和大家从四个方面进行探 讨。 一、认识一年级学生的一般心理特点 一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处， 无意性和 具体形象性仍在其中占很重要的地位。 但是，在学校生活和教育的条 件下，有意性和抽象概括性正在迅速发展。 ( 一) 注意的特点 (1) 一年级的儿童注意围狭窄， 不善于分配自己的注意， 如果要 求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求儿童边听讲边 抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。 (2) 一年级儿童的注意还不稳定、 不集中，容易受不相干的事物 吸引而分散注意。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听 教师讲解。教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不 适当，都容易造成儿童注意分散。只有在教师正确的教育和帮助下， 儿童的注意才能迅速发展起来。 (3) 信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在 他们嘴边的话是： “老师说了……”他们开始评价自己和别人，但评 价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾 及到客观外界与自我的关系， 只会以自我为中心， 按自己的目的去行 动。 ( 二) 记忆的特点 (1) 记忆围虽然不断扩大， 但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维 发展不足，一次不易记住很多东西。 (2) 有意识记忆的能力正在发展， 但往往还不能很好的组织自己的 记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。 (3) 意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过 逻辑加工来进行识记。如： 按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类 来识记生字等。形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。因此， 教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。 ( 三) 思维的特点 虽然已经具有一定的抽象概括能力， 并且掌握了一些概念， 能够 初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。 (1) 仍有很大的具体形象性， 思维过程往往依靠具体的表象， 不 易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材。 (2) 思维还带有很大的依赖性和模仿性， 独立而灵活地思考问题 的能力很差。 (3) 不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务， 在思考问 题时往往被一些不相干的事物所吸引， 以致离开原有的目的任务。 如： 老师让在指定的格子里画十个圈， 有些儿童被画圈活动本身吸引， 教 师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力， 经常向他们 提出学习任务，不断提醒儿童，及时给予帮助，并加以检查和评价。 因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力， 是提高儿童学习 质量的一个很重要的条件。 一年级心理健康教育目标：适应新的环境、新的学习生活，乐与 老师、同学交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观 的学习情趣，建立良好行为习惯 二、做好开学准备，为家长上好开学第一课。 其实在我们的教学