研究性学习成果总结报告.pdf

研究性学习成果总结报告 《实验中学生如何说好口语》研究汇报 培养学生运用语言的能力是英语教学的最终目的。 对于一个英语 学习者来说， “说”与其它能力的提高和发展有着相辅相成的关系， 它既是学习语音、语法、词汇、句型、课文的根本目的，也是培养阅 读和写作能力的重要途径。在此，笔者就这一问习题作一探讨。 一、引言 《全日制实验中学英语教学大纲（修订本） 》指出：“实验中学英语教 学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口 头上和书面上初步运用英语的能力， 其中侧重培养阅读能力， 为进一 步学习和运用英语切实打好基础” 。在大纲中多处强调教师要培养学 生运用英语进行交际的能力， 强调英语课是实践课。 从大纲的要求中 可以看出，在实验中学英语教学中有必要对学生“说”的能力加以培 养。 二、实验中学生“说”的方面存在的障碍 首先，表现在“不敢说” ，即不敢“开口”。何为“开口”？开口是实 验中学生学习英语要过的第一关， 也是最关键的一关。 开口包括发音、 拼读、朗读、基本句型操练和简单的问答。 “开口难即学生想说但说 不出来或说不明白， 不知该从何说起， 也就是其不能将思维直接转化 为言语，不能做到”想说什么就说什么“。究其原因，一是学生的” 怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢说，不常说，就越怕说，从而 造成恶性循环；二是缺少说的训练，回答问习题很少用英语来表达。 其次，表现在“不愿说” 。对于高年级学生来说，表现为年级越高越 不爱说英语。究其原因，除了说的基础没有打好之外，随着教材难度 的加深，句子结构渐渐复杂起来，语法知识也没有以前那么简单，再 加上受旧教材的影响和高考的压力， 考什么教师就教什么， 把学生的 注意力引到解习题方面，很少甚至没有对学生进行“说”的训练。这 种应试教学使学生主观上对“说”的重要性认识不够，觉得“不说” 对其学好英语并无多大影响，于是自然就“不愿说”了。 第三，表现在 “不会说”。即不知道如何 “说”好英语，不能掌握 “说” 的规律和技巧。究其原因，除没有现成的“说”英语的氛围之外，由 于我国大多数实验中学生在学习英语之前所掌握的惟一语言是母语， 即汉语，他们用汉语思维，用汉语交际，汉语习惯根深蒂固，当要求 他们说英语时，他们自然会用汉语习惯来表达自己，把“说”汉语的 规律和技巧强加在“说”英语上，而忽略了英汉两种语言的文化差异 和表达方式及习惯上的不同之处，如 therebe 结构、定语从句的用法 等，从而导致一说就有错。 三、如何培养学生“说”的能力 在英语教学实践中，对如何培养学生“说”的能力，笔者认为可以从 教师和学生两方面来培养。 （一）就学生而言 1.模仿、朗读、背诵 让学生从开始学习英语时就模仿， 模仿的内容包括音标、 单词、词组、 对话、段落、文章等等，由简到繁，由易入难，其形式可以让学生跟 着录音机念，一句一句地模仿，留意其语言、语调。通过模仿，学生 能认识到英语是一种用来说的语言， 模仿来的正确的语音、 语调也为 以后的开口打好了基础。 朗读是模仿后应进行的教学形式。 朗读的内容与模仿的内容相同。 模 仿后，可以让学生在课内个别朗读或集体朗读， 也可以让学生在课外 （如早自修时）朗读。通过朗读，学生对所朗读的内容会有较深的印 象，教师也能从中发现一些问习题，如可以发现学生的语音、语调或 意群停顿等不正确的地方，及时予以纠正。 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟” ，同样，英语教学中的“说” 也是如此。经常性地让学生熟读和背诵一些基本句型和精彩的课文段 落是很有必要的， 这不仅有助于学生理解这些内容， 而且能形成长久 记忆。这样，在要求学生“说”的时候，这些储存信息就会自然而然 地被调出来， 一些基本的句子模式