小学数学分层分类教学实施计划方案.pdf

小学数学分层分类教学实施方案 颍上县江店孜镇培蕾小学 吕学安 开展分层分类教学的目的在于， 面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促 进学生在原来的基础上都得到发展。力求做到： 一、教学目标层次化 学习过程是由各层次构成的， 用低层次方法组织的活动就成为高层次的分析对象； 低层 次的计算内容成为高层次的题材， 低层次的目标是高层次目标的基础。 学生的差异表现在不 同的层面。 语文教学活动中， 教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务。 如教学目标层 次化策略就是依据学生实际制定不同层次目标， 让学生自主选择， 最大限度提高学生的参与 面与参与度。如”求一个数的近似数”一节课的教学目标可分为三个层次。即： 1 、用”四舍五入法”保留一定小数位数，会求出小数的近似值。 2 、了解近似数时保留到某位所表示的精确程度，理解求一个数的近似数后，小数末尾 的” 0 ”不能去掉。 3 、第 1与第 2 目标是全体学生要实现的目标，第 3 目标是学有余力者要完成的目标，又 是中等生通过努力有可能实现的目标。 三层目标既有基本要求又有提高要求， 分别满足不同 层面学生的需要。 二、教学内容弹性化 在实际教学中， 总存在着一些基础知识扎实、 学习能力强的优等生， 也存在一些基础比 较差、 学习能力较弱的学困生， 还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生。 这三种学生 在学习上是不同步的。而我们的数学教学，教师总是统一要求，让学生”齐步走”。这样做 往往只能面向中间而无暇顾及两头。 这种教学上的”一刀切”造成了优等生”吃不饱”， 学 困生”吃不了”的局面。 打破这一局面的有效途径是在教学内容上进行”弹性”处理。 即对 学困生， 课本上的选学内容、 选作题和思考题一概不要求他们学习， 而只学习最基本的内容， 确保”吃得了”、 ”能消化”， 力争达到大纲和课程标准的基本要求。 而对于优等生则要在 达到课程标准要求的基础上，适当扩大知识面，加大知识的难度， 开发他们的智力，培养思 维能力。 现行小学数学课本编入的选学内容， 选做题和思考题， 就是为优等生提供的学习内 容，应充分利用。如果优等生仍学有余力，则可再加大难度， 可设计一些开放性与实践性习 题、或者设计难度较大智力题 。让优等生在数学学习上得到最大限度的发展。 三、教学要求多样化 对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数学上得到不同的发展”， 这是课程标准提出的新理念。在课堂上， 学生进行练习时，经常会看到这样的情况，学困生 反应迟钝， 解题速度慢， 难以在规定的时间内把题做完。 而优等生则反应灵敏， 解题速度快， 完成之后无事可干， 浪费了不少学习时间。 我们可以根据这一实际， 对学困生只提出一般要 求，用一种基本的方法解答可以了， 只要求完成必做题。 而对于优等生则要求能用多种方法 解答的，尽量要用多种方法，还要求找出最佳方法。另外，在低年级的课堂教学中，经常出 现这样的现象， 教师为了让学生理解比较抽象的学习内容， 让全体学生操作学具。 我们认为： 学生操作学具也要根据实际情况灵活处理。 学习起点低， 理解