薛峰低年级教学策略谈.pdf

编者按 为更好地推进小学语文课程改革，切实减轻学生的课业负担，进一步落实 基于课程标准的教学，教材组对现行小学语文第一册教材的教学内容作了调整。 为此，本刊特约请有关专家，从“汉语拼音、识字、写字、阅读、语言表达（口 语交际）、古诗诵读、教学时间的安排”七个方面给出建议，旨在帮助老师进一 步明确起始年级的主要任务和教学要求， 选择适宜的教学策略， 有序达成教学目 标。 低 年 级 语 文 教 学 略 谈 上海市教委教研室 薛峰 陈祳 现行小学语文一二年级教材是根据《上海市中小学语文学科课程标准（试 行稿）》（以下简称“课程标准”）理念和要求编写的，但由于内容和形式变化较 大，各方面的反响比较大，其矛盾主要集中在几个方面：课文篇目过多、部分课 文的篇幅相对过长 （带读字相对过多）、教学时间过紧， 教学要求被随意拔高等。 为更好地推进小学语文课程改革， 落实课程标准的要求， 切实减轻学生的学习负 担，回应家长和社会的期待，教材组对 2014 年度小学语文第一册教材的教学内 容作了相应的调整。具体见下表： 教材版本 小学语文教材（试用本第一册） 小学语文教材 2014 年过渡版 （第一册） 课文篇目总量 45 课 40 课 识字量 353 个 296 个 写字量 296 118 个 带读字量（含频次） 721 525 古诗诵读 8 首 无 语文快乐宫 7 个 6 个 调整后的小学语文教材学习总量适当减少了，学习要求相对有所降低。在 学期总课时不变的情况下， 这样的调整， 有利于适当放缓学习过程中的坡度与节 奏，有利于教学要求的有效达成，有利于学生良好学习习惯的养成。 “小学语文 2014 年过渡版教材” （以下简称 “过渡版教材”）虽然在内容上作 1 了调整，但是编写的基本理念不变，即“识写分流，先识后写，识多写少，优化 写字；在阅读中自主识字，在阅读中巩固识字；在阅读中体验学汉语拼音、识字 的乐趣”。因此我们依然要基于课程标准的要求，将识字与学汉语拼音，识字与 阅读等有机结合。 教学时既要有阶段意识， 做到每个阶段各有侧重， 又要有整体 观，注意各阶段学习要求之间的联系。需要注意的是，语文学习兴趣、习惯的培 养应成为各阶段教学的重要教学内容而贯穿始终。 在日常的教学中如何落实以上理念呢？现从以下几方面提出建议。 一、 关于汉语拼音教学 汉语拼音是识字的重要工具。 汉语拼音的学习是小学低年级一项重要的学习 任务。根据课程标准的要求， 一二年级学习汉语拼音重在提高汉语拼音音节的拼 读能力，无需描、抄、默写汉语拼音音节。教材中大量浅显、有趣的儿歌，为识 字和汉语拼音的学习提供了生动活泼的语言环境， 有益于学生在不断的识字、 阅 读中，增强实际的拼读音节的能力。 汉语拼音教学贯穿于一二年级两年的学习过 程中，其教学可分为三个阶段：渗透——强化——巩固。具体应做到： 1. 汉语拼音学习与识字互为渗透，有机整合。 教材中汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现， 以改变 传统“单纯的”、 “孤立的”学习汉语拼音的状况。识字与汉语拼音的学习同步 进行，意在建立“音”与“字”的双向联系。 如，《看天鹅》（一年级第一学期）一课的教学。 在学习 a、o、e 三个单韵母时