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职业教育 情景与情境辩 职业教育colon;情景与情境辩 情景与情境，人们常认为这两词同义，但实际上两者之间存在着很大区别。 从构词角度考虑，无论是情景还是情境，其构成都包含两个意义维度：一个是相同维度的“隋”，一个则是不同维度的“景”或“境”。若对情景与情境这两个词中的第一维度，即相同维度——关于“惰”的维度予以释解的话，它既有“感情”、“情趣”、“意志”(古今汉语字典)等主观指向，又有“情况，实情”(古今汉语字典)等客观指向。若对这两个词中的第二个维度，即不同维度——关于“景”或“境”的维度予以诠释的话，则情景之“景”，既有“时光”、“戏剧中的一幕”所蕴含的时间存在的意义，又有“景致，景色”和“布景”等所涵盖的空间存在的意义，且尤指“隋形”、“隋况”(古今汉语字典)等所表达的由主观对客观的观察之意；而情境之“境”，则既有“疆界，边界”等物理意义的定义域，又有“地方，区域’’等物理意义的时空域，且尤指“情况”、“境界”等表述的由客观至主观的认识之意(古今汉语字典)。 从教育角度思考，无论是情景还是情境，其涵义还包含两个时空维度，一个是客观与主观建构的时空，一个则是客体与主体参与的时空。就教学来说，“要进入知识的王国必须要有时空的‘签证’”，特别是“那些杂乱无章的感觉材料(sense data)、那个感性事物”，只有经过”时空形式的整理”，才能成为知识(叶秀山)。所以，如何借助情景或情境构成学习的时空，使学生能够在客观与客体的“景””或“境”中探求知识，并通过主观与主体的“情”的加工升华为能力，就成为教育永恒的课题。为此，只有清晰地把握基于情景的学习与基于情境的学习之内涵与区别，进而深刻地理解学习情景与学习情境、情景教学与情境教学的内涵与差异，才能在职业教育的课程开发和教学实施的过程中，更加自觉且更加自如地对情景与情境加以科学运用，提高职业教育的课程开发和教学实施的质量。 关于情景与情境：无我与有我 情景，通常是指“情形，景象”(古今汉语辞典)，与英语circumstance对应；有人认为，此“景’’与“隋”紧密相关．“情景是以景为基础，又以景为媒介来激起情感或激发兴趣的”(张驰)，故情景包含“感情与景色”之意，相应于英语的feeling and scenery；而情境，一般是指“情况，境地”(古今汉语词典)，与英语situation对应；也有人认为，此“境”与“惰”：紧密相关，情境是“一个人在进行某种行动时所处的特殊背景。包括机体本身和外界环境因素”(辞海)，故情境也包含客观的“境”与主观的“情”以及由“情”萌生的主观的“境”之意，相应于英语的feeling and context。由此可见，这两个词均涵盖物质世界与精神世界的内容。无疑，“景”与“境”的这些区别，也必然导致“情景”与“情境”的差异。 从形式上看，情景相对微观，情境相对宏观。情景信息量较小，往往是来自现实生活的一个实景片段，一个背景素材，是对某一场景、景物的描述，例如风景、布景、景色、景物等，是可以游离于主体而存在的。反之，情境则包容量较大。既可源于现实，也可源于建构。它是由客观存在的多种环境、景物，与主体面对这多种环境、景物所产生的不同情感，甚至其所隐含的氛围，例如热烈、孤寂、友好、无助、惊诧、困惑等(王较过，刘海涛，朱贺)相互融合而存在的。 从内涵来看，情景相对单一，情境相对复合。‘情景’的‘景’是具体、直观和吸引人的”(黄翔、李开慧)，即“某一特定的时间和特定空间中的具体情形”(李行键)，常常指背景及其产生条件，具有相对稳定的静态性；“‘情境’的‘境’是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系”(北京师范大学基础教育课程中心)，即“某一段时间和空间许多具体情形的概括”(李行键)，往往既指背景及其产生条件，又指起因及其发展经过，且总是处于运动状态之中，具有明显的动态过程性(黄翔、李开慧)，因而情境要比情景丰富、复杂得多。 综上所述，情景的“景”，可以“无我而在”，特指那些客观存在或依据客观而主观创设的“景”，更多地强调视觉、艺术和心理的色彩与效果，突现显性的表征，具有“触景生情”的功能；而情境的“境”，必须“有我而在”，特指那些不仅指向更广泛、更多变的客观的环境与氛围，而且强调由此升华所形成的主观的认识与理解，突现显性与隐性两个方面，具有“身临其境”的特征。这意味着，只有“有我”的“景”，才能成为“境”；而只要是“无我”的“境”，就会蜕变为“景”。或者说，情景，是一种客体对主体产生刺激的现象，借此以“引发感觉的兴奋”(吴明华)；情境，是一种主体在客体中的活动状态，借此以“激发思维的活跃”(吴明华)。因此，“情景指某一特定时间和特定空间中的具体情形；情境指某一段时间和空