【结题报告】《课堂问题设计的科学性研究》结题报告.doc

PAGE 《课堂问题设计的科学性研究》结题报告 前 言 为了培养学生的思维能力, 课堂问题设计与学生思维能力培养紧密相联,在教学中,根据课文内容和课型要求设计问题,能培养学生思维能力. 语文课堂问题的设计，不仅是课堂教学设计的一个环节，它还关系到学生甚至老师的“茁壮成长”，因此每一位语文老师都应该精心设计每一个问题，认真揣摩每一次提问的技巧注重启发性问题的设计.课堂上,老师提出问题的角度,层次和要求与培养学生思维能力的程度密切相关。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、问题的提出 一．设计适度型问题,培养学生敏捷的思维能力 二.设计比较型的问题,培养学生求同思维的能力. 三.设计互逆型问题,培养学生的逆向思维能力 四.设计迷惑型问题,培养学生的批判思维能力. 五.设计联想型问题,培养学生联想思维的能力 六. 设计生活性的问题，培养学生观察社会的能力 二、研究目标和内容 （一）研究目标： 语文的外延就是生活的外延，这句话是很有道理的。这就要求我们老师在备课设计问题时，应多备学生，备他们的思想，备他们的生活。老师应多了解学生圈子里的事，去了解他们爱读什么书，去了解他们爱看什么电视，去了解他们崇拜的偶像多是些什么人，去了解他们的交友观、消费观等，也许只有走近学生的生活和心灵，才能真正和他们产生共鸣。同时，老师还应在问题的设计上有意识引导学生的语文学习观。语文的资源是无穷的：图书馆、影剧院、大街上、家中等无处不在；语文的触角是纷繁的：同学、书籍、电视、报纸等满目皆是。语文“小课堂”向“大世界”的时空推移，使语文教学由封闭走向开放，由静止走向灵动。这样既开阔了学生的视野，积淀了底蕴，又扩张了语文的“磁力”。学生会在生活化的语文学习中激活灵性，更为重要的是，在自由而宽松的环境中学生的观察力、审美力、批判力、创造力等得到充分的发展。 （二）研究内容： 1.初中语文课堂有效性提问的科学性研究。课堂提问科学性的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。“提问什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题，更是学生想要解决的问题，“问题”设计必须具有科学性和探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性、灵活性和创新性。 2.初中语文课堂有效性提问的互动性研究。教学要面向全体，教师提出的问题，能引发学生思维，让学生积极进行思考、兴致勃勃地参与讨论并踊跃发言，教师与学生之间能有效的进行交流、沟通、互动与生成，使学生在学习能力、实践能力、创新能力方面得到增强，获得满足、成功和喜悦等积极心理体验；学生合作学习必须做到“有说有听”、“有议有思”。 3.初中语文课堂有效性提问的适度性研究。 一要广度，就是设计的问题应具有较大的思维空间，要给学习留下广阔的活动空间，留给学生思考问题的时间和空间。 二要梯度，就是要能拓展学生深层次的思维空间，对事物原因规律内在联系等加以说明。 三、研究方法和阶段 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。 ??? 1、行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在语文、数学、英语等学科进行实验。 ??? 2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 ??? 3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 ??? 4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。 ??? 5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。 （二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下： 第一阶段(2020年9月—2020年10月) （1）制定课题方案，作好成员分工； （2）组织学习理论，收集有关资料。 第二阶段（2020年11月—2021年2月） 操作运行，实施计划，捕捉课题研究过程中的相关信息，及时记录；在2020年12月举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。 第三阶段（2021年3月—2021年5月） （1）根据课题进展情况继续作深入研究； （2）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，作好资料的补充，完善工作； （3）写出主课题论文 四、研究成果 1、 通过教研活动，在说课时认真钻研教材，在备课中精心设计提问。问题设计体现围绕教学目标，层层递进，促进学生思维发展。 2、 通过课堂实践，总结出课堂提问更为科学有效的一些方法。如怎样选择好提问的问题？怎样以学生的实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题？提问的时机要