对思想政治教育个体性功能的再认识.docxVIP

对思想政治教育个体性功能的再认识 对思想政治教育个体性功能的再认识 摘要：介绍思想政治教育现状，分析并探讨思想政治教育所面临的个体功能缺失和泛化以及个体功能与社会功能的关系认识模糊的问题。 　　关键词：思想政治教育；个体功能；社会功能 　　 　　经过三十年的改革开放，我国已经进入全面转型的新阶段。科学发展观成为指导我们前进的精神旗帜，它要求在新的时期加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确的方式处理人际交往，需要思想政治教育关注人的科学、全面发展。思想政治教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者系统地施加思想意识上的影响，把一定的政治信念、思想观念、道德规范、法纪要求和心理品质转化为受教育者的内在素质的社会实践活动。长期以来，思想政治教育重知识轻教化、重集体轻个人的教育方式给人们留下了这样的印象，认为思想政治教育旨在上传下达，维护无产阶级的政权，对于个人的意义并不大，与人们的现实生活联系不紧密，甚至不少人认为思想政治教育所要培养的人只是服从国家的“机器”，对思想政治教育的个体性功能存在诸多认识偏差。事实上思想政治教育一直以来就注重培养符合社会要求的全面发展型人才，在理论界早已提出并论证了思想政治教育的个体功能，因此面对这样的情况需要我们思想政治教育理论研究者和工作者予以进一步的澄清。 　　 　　一、思想政治教育的个体功能的缺失 　　 　　当前社会上充斥着一种思想政治教育“无用”的功能观。有一些学生认为思想政治教育并不能丰富个人的科学知识，不能创造直接效益，对个人发展没有意义。这实质上反映了人们认为思想政治教育的个体功能缺失的观点。 　　从思想政治教育的个体功能的理论基础来看，马克思主义的科学体系以及中国特色社会主义理论体系作为思想政治教育学的理论基础，关于人的本质理论、人的全面发展学说表明其最终目标就是实现“自由人的联合体”，就是实现人的自由而全面的发展。马克思主义，自它诞生之日起就从不讳言迄今为止历史上任何一个时期都没有实现人的“真正自由发展”，只有“各方面都有能力的人，即能通晓整个生产系统的人。”即个人劳动能力全面发展的人才是将来所追求的人的发展境界。而思想政治教育正是依据此确立了自身的功能、任务、目标等。逻辑学证明只有前提正确结论才有可能正确，因此思想政治教育的个体功能毫无疑问具有真理性的理论基础。 　　从思想政治教育理论发展来看，个体功能是思想政治教育存在的内在要求。这集中表现在当前对思想政治教育功能的“人学”回归。学术界是在改革开放之后开始把马克思主义人学作为一门科学来进行研究，三十年来，我国人学研究取得了很大进展。随着人学研究的发展，思想政治教育与人学相结合，初步形成了思想政治教育研究的人学取向。这里的“人”是社会中的人，是现实的人，是具体的人。有学者指出“人学揭示了当代思想政治教育的任务和主题(发挥人这一主体的积极作用，促进人的现代化)，奠定了当代思想政治教育的哲学基础(即人学，把人学作为了哲学的当代形态)，规定了当代思想政治教育的核心内容(围绕培养“能力人”进行组织)，提供了当代思想政治教育的科学方法(以人学基本方法为指导)”所以思想政治教育必定是要围绕人而展开，因此思想政治教育的个体功能是必然需要的。同时人文学科和自然科学与社会科学不同，它不是专注于外在事实、或者自然界和社会生活的客观规律。它关心的是人的思想世界，所探寻的是人生活的目的、信念和理想，人的自由和尊严，人的个性及其实现，人的情感的、道德的、艺术的、审美的需要及其满足等一系列关涉着人的生存和发展的根本价值，它的学科性质决定了思想政治教育会对个体产生影响。 　　“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质的力量只能用物质的力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；理论只要彻底，就能说服人。”思想政治教育的个体功能也是在实践中被证明迫切需要的。一直以来在我们过去的思想政治教育中过分强调集体利益，一定程度上脱离了我们现实社会的发展阶段，忽视个人自由发展的需要，致使个体功能被忽视。时至今日，面对多元价值观和文化的冲击，面对个人发展需要张扬个性的社会要求，思想政治教育的个体功能需求凸显，而其本身的理论支撑还不够，还不能充分满足个体的需要，因此造成了人们对于思想政治教育个体功能缺失的认识偏差。 　　 　　二、思想政治教育的个体性功能泛化论 　　 　　与认为思想政治教育“无用”的这样的观点相反，有人将思想政治教育视为包治个体思想问题的灵丹妙药，以主观上无限夸大思想政治教育的个体功能来否定和驳斥思想政治教育。产生这种观点的的根本原因在于没有准确把握思想政治教育个体功能的基本内容。 　　个体功能的存在意味着思想教育对个人的全面发展会产生一定的影响。首先人是自然属性和社会属性的共生体。人和动物一样，都有