部编版小学语文二年级上册第六单元教学解读与建议.doc

第六单元 教学解读与建议 单元整体解读 关于人文主题 二年级下册第六单元的人文主题是“伟人”，本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事，分别讲述了大禹带领百姓治理洪水、朱德身先士卒和战士们一起挑粮、周总理和傣族人民一起过泼水节的故事。旨在引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育。与伟人及美好品质有关的人文主题贯穿于小学六年中，三年级上册第八单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代革命家。他们身上都有美好的品质。四年级上册第七单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》4篇课文。课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。四年级下册第七单元的单元主题“美好品质”旨在引导学生从文字中感受不同人物的美好品质。五年级上册第四单元以“爱国情怀”为主题，编排了四篇课文，四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。此外，还有五年级下册第四单元的“家国情怀”，六年级上册第四单元的“美好品质”，六年级下册第四单元的“革命理想”。由此可见，在语文教学中，教师要善于展示、发挥文字语言的魅力，引导学生树立良好的人生观、世界观、价值观，拥有追求真、善、美的人生目标，促进学生美好品质的生成与提高。 关于识字写字训练要素 《义务教育语文课程标准》中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”而语文教材又是识字教学的依据。本单元的识字写字训练要素主要是“学习多音字据义定音的方法”，根据本单元形声字、多音字数量较多的特点，将具体的识字写字训练目标细化如下：1. 利用形声字“声旁表音”的构字规律，猜读汉字。2. 根据生字构字特点及语境先猜带点字的意思，再查字典验证。3. 根据词语的意思来判断多音字的读音，利用形声字的规律去识字。 关于阅读训练要素 本单元的阅读训练要素是“借助词句，了解课文内容”，与之一脉相承的阅读训练要素有很多，我们可以按照顺序列举如下： 册序 单元 阅读训练要素 一上 第八单元 借助圈一圈、画一画的方法从课文中寻找明显信息；借助图画阅读课文。 一下 第八单元 借助图画阅读课文。 二上 第六单元 借助词句，了解课文内容。 三上 第六单元 借助关键语句理解一段话的意思。 三下 第四单元 借助关键语句概括一段话的大意。 四下 第一单元 抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。 六上 第六单元 抓住关键句，把握文章的主要观点。 从上面的表格中可以看出，就“借助词句，了解课文内容”这一阅读训练要素，从一年级到六年级，教材有循序渐进的要求。一年级对于这一阅读训练要素的要求主要是借助图画或者借助语句来阅读课文。二年级侧重借助词句，了解课文内容。三年级侧重于学生对重点段落的掌握，要求学生能够借助关键语句理解一段话的意思，进而能够借助关键语句概括一段话的大意。四年级则从课文内容理解的关注上逐渐过渡到对语言文字表达的侧重，要求学生能够抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。例如理解重点语句和段落并体会表达效果，体会作者怎样用语言表情达意的，体会人物描写方法等等。到了高年级，在阅读的训练要素中，除了要求学生能够理解文意、体会情感，还侧重于语言表达形式方面的学习，如要求学生能够抓住关键句，把握文章的主要观点。由此可见，部编版教材对于同一类学习要求在不同单元有不同的训练重点，同时，随着时间的推移，学生智力能力的发展，同一学习要求在复现中呈现出螺旋上升的特点。二年级侧重培养学生经常阅读、广泛阅读的习惯，结合本单元的人文主题，除了本单元选取的三篇人物故事，学生还应该主动阅读更多关于伟人的故事。此外，本单元的“借助词句，了解课文内容”这一阅读训练要素也可以进一步分解为“初读、细读、讲述”三步骤。综上所述，本单元的阅读训练要素可以细化为以下四条学习目标：1. 阅读伟人的故事，感受伟人心系百姓的高贵品质。2. 通过初读，把课文读通、读顺。3. 细读，借助关键词句，了解故事内容。4. 讲述，借助关键词句，练习表达。 ? 关于表达训练要素 课程标准对于学生的表达训练，在不同学段制定了不同的学习目标。一年级是学生学习口语交际的起步阶段，主要是鼓励儿童“敢说”，重视学生自信地表述自己的想法。二年级口语交际强调学生能力提升的渐进性，侧重于“听”“说”能力的提升。所以依据课程标准在相应学段的学习目标，二年级在口语交际方面构建了清晰、合理的目标体系和梯度。 册序 单元 表达训练要素 ? ? ? 一上 第一单元 大胆说注意听，养成良好的听说习惯；对交流有兴