2.6 连减 教学设计2.docVIP

课题：连 减 石家庄市翟营大街小学 许 静 教学内容：冀教版《数学》一年级下册第 20、21页。 教学目标： 1．在看图讲故事、解决问题的过程中了解连减的意义，学习连减的计算方法。 2．认识连减算式，会进行有关连减的计算。 3．在解决问题的过程中感受数学学习的乐趣和数学在生活中的应用。 课前准备：小熊送信动画课件、一封信，介绍“＋”、“－”的来历的资料片。 教学方案： 教学环节 教学预设 一、创设情境 教师手拿一封信，师生进行关于邮寄信的谈话。在学生交流邮寄信件常识的基础上，引出小熊送信的故事。 师：同学们，你们看，老师手里拿的是什么？ 生：一封信。 师：对，这是一个朋友寄给我的信。哪个同学知道这封信是怎么送到我手中的？ 学生可能说出很多： ●你的朋友投到邮筒里或送到邮局里。 ●不能忘了贴邮票。 ●通过火车、飞机或汽车送到咱们这儿。 ●邮递员送到咱们学校。 …… 师：看来大家知道不少关于邮寄信件的常识。今天我们就来看一个小熊送信的故事。 二、解决问题 1．动画演示教材第1、2、3幅图的内容。请学生帮助小熊算一算：还要送几封信？ 师：请大家看一段动画课件。 课件播放第1、2、3幅图的内容。 师：从课件中，你了解到哪些事情？ 学生可能会说： ●小熊是一个送信的邮递员。 ●小熊一共要送14封信，已经送到动物学校6封信。 师：你能帮小熊算一算，还要送几封信吗？ 学生回答，教师板书算式：14-6＝8。 2．接着放第4、5两幅图的内容，请学生接着计算。 师：大家接着看，看看又发生了什么事情？ 接着放动画课件。 师：你们又了解到哪些情况？ 生：小熊又送到动物医院3封信。 师：现在请你帮小熊算一算还有几封信没送呢？ 学生回答，教师板书：8-3＝5。 三、自主探究 1．课件完整演示第1、2、4、5幅情境图，请学生看图讲故事。 师：刚才同学们帮助小熊解决了两次问题，现在，我们完整地看一个小熊送信的动画课件。 放完整课件，最后出现四幅图。 师：谁能把这几幅图连起来给大家讲一个完整的故事？ 学生讲故事，教师重点关注学生是否将图中意思表述正确、完整。如：小熊一共要送14封信，送到动物学校6封信，又送到动物医院3封信。 2．提出根据讲的故事帮小熊算一算“还有几封信没送”的问题，鼓励学生自己尝试计算。 师：根据刚才讲的故事，你能帮小熊算一算，最后还有几封信没送吗？试一试。 学生尝试计算，教师巡视、了解不同的算法，重点要看是否有学生用到了连减的算式，为下面的交流做好准备。如果有，安排最后一个交流。 3．交流学生各自的算法。首先给学生充分的时间交流不同的计算方法。在交流的基础上，使学生认识连减知识、连减算式的读法，初步了解连减的意义。 师：谁愿意把你的算法同大家交流一下？ 学生可能出现以下计算方法： ●14-6＝8，8-3＝5 ●14-6-3＝5 ●6+3＝9，14-9＝5 如果学生的算法之中出现连减算式，教师就直接介绍连减的算式的读法。如果没有连减算式，教师要作为参与者给出。教师可以这样做： 师：我也有一种算法，同学们想知道吗？我这样想：小熊一共要送14封信，先写出14；给动物学校送了6封信，就减去6（同时板书出14-6）；又给动物医院送了3封信，再减去3（完成板书14-6-3）。也就是把两个减法算式写成一个。这样的算式叫连减，读作：14减6，再减4。 请同学读一读。 师：读得很好，你们知道怎样计算吗？先算什么？再算什么？ 生：先算14－6。 师：对！14－6等于几？ 生：等于8。 教师板书： 师：再算什么？ 生：再算8减4。 …… 如果学生出现了 “6+3＝9，14-9＝5”这种算法，教师要给予鼓励，要让学生讲一讲这样列式的道理。如果学生没有出现这种方法，不予介绍。 四、课堂练习 1．练一练第1题，观察图和下面要填的算式，让学生先弄懂图意，再让学生列式计算。 师：请大家打开21页，看练一练第1题的图，谁来说说从这幅图你了解到哪些数学信息？ 生：一张纸条上原来有14颗五角星。 生：先剪下了3颗，又剪下来1颗。 师：如果求还剩几颗五角星，你会列出连减算式计算吗？试一试！请大家把结果填在书上。 学生独立完成后，集体订正。重点让学生说说自己是怎样算的。 2．练一练第2题，可以计时练习。 师：看练一练第2题，都是连减计算。我们比一比，看谁能全都算对。 学生独立做，教师巡视指导。 五、介绍知识窗 课件出示知识窗的内容。 师：同学们，我们学习数学这么久了，几乎每天都要和“＋”、“－”打交道，那你知道“＋”、“－”的来历吗？下面咱们就来一起了解一下。 播放课件，师生共同观看。 教学随笔： ________________________________________________________________________