3.3 小数的性质 教案.docVIP

课 题 3-3 小数的性质 课 型 新 授 教 学 目 标 1、结合现实的情景，通过学生自主观察、比较、归纳出小数的性质。 2、经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。 3、在探索数学知识和解决实际问题的过程中，获得一些成功的体验。 教学 重点 难点 重点：结合现实的情景，通过学生自主观察、比较、归纳出小数的性质。 难点：结合现实的情景，通过学生自主观察、比较、归纳出小数的性质。 教学 准备 （含 资料 辑录 或 图表 绘制） 课件：《小数的性质》 南京市玄武区中小学教师备课活页 编号15-1 板 书 设 计 小数的性质 例5： 例6： 0.3元=0.30元 2.80元=2.8元 4.00元=4元 0.100米=0.10米=0.1米 10.50元=10.5元 小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。 （课 外）作 业 设 计 教 后 记 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 一、复习“0的读法”： 二、学习新知： 例5 试一试： 问：“0”在不同的地方，有时读有时不读。 （整数的末尾） （小数的随便哪个位置） 依次添“0”板书，并请学生读一读：10、100、1000、1000.01、1000.0100 重点体会“1000.0100”的读法。问：它是一个几位小数？ 1、课件出示例5 读题 分组准备，讨论。 说出结果。 0.3元=0.30元，为什么？ A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。 B、画图理解。 C、从小数的意义解释。0.3是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。 比一比这两个小数有什么不同的地方？ （末尾去掉0，或是添上0，大小是不变的。） 2、用“米”为单位，写一写，学生想一想，说说你想到了什么？ 0.1米、0. 10米、0. 100米 （1）分别就是1分米、10厘米、100毫米 说说什么时候不读？ 什么时候读？ 学生阐明自己的观点。 写一写，学生想一想，说说想到了什么。 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 （2）1分米=10厘米=100毫米 （3）0.1米=0. 10米=0. 100米 说说你的发现？（从左往右：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变；从右往左看：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。） 总结成一句话：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。补充：这是小数的性质。 课件出示例6： 这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。 着力于对小数“末尾”的理解。 结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。说说你的发现？（从左往右：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变；从右往左看：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。） 2、纠错： （1）老师到商店买东西，看中了一件标价为“200.00元”的商品，利用小数的性质，我把末尾的0去掉，变成了“2元”，这样便宜了好多。行么？为什么？ 指出：把小数的末尾的0去掉，叫“化简小数” （2）我到一个小店里，看到这样的一件标价“10元”，一般商品的标价都是两位小数，于是我改成了“1000元”，行么？为什么？ 指出：整数改写成小数，要先添上小数点，再按要求添“0”的个数。 充分的交流，进一步体验小数性质的应用。 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 三、巩固练习： 四、全课小结 3、试一试。 不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。 交流：（1）改写这三个数时应用了什么知识？ （2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？ 4、练一练第1、2题。 学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。 5、练习六的1—5题。 第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数。这些练习题要我们掌握小数的性质。你们感觉怎样？告诉：人民币的数量一般要用两位小数。 今天我们学会了什么？ 学生自主比较 应用小数的性质改写小数。 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动