6.4.1 连加、练减(2) 教案1.docVIP

连减 教学内容：课本72的第二个例题以及练习十一的第5、6、8题。 学情分析：连减的思维方法对学习20以内退位减法有很大的帮助，在教材中的位置是比较重要的。学生在学习连减知识前已经熟知减法的含义，对10以内数的减法口算也比较熟练。而且学生具有“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连减的含义并不困难。但是学习的难点，是通过具体的数学情境建构连减的数学模型。 教学目标： 知识目标：知道连减的含义和计算顺序。 技能目标：1、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题并解决问题的能力。 2、让学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。 情感目标：让学生在理解和掌握知识的同时，体会连减与生活的密切联系，感受数学就在身边，感受学数学、用数学的快乐。 数学素养培养：培养学生用数学的眼光思考问题，增强数学在生活中的应用意识。 教学重点：掌握连减的计算方法。 教学难点：建构连减的数学模型。 教具准备：数张小图片、本课教学的自制课件 教学过程： 创设情景，复习引入。 同学们：你们喜欢去超市买东西吗？有没有发现在超市中也有许多数学知识。看！这是老师去超市看到这样的一组信息： 食品 火腿肠 果冻 面包 可乐 QQ糖 薯片 单价 2元 4元 1元 3元 1元 5元 你最喜欢哪些食品？同学们要控制吃零食的数量，注意营养搭配。仔细观察这些信息，你能提出什么数学问题？ （根据学生的回答，教师有选择的让学生列式计算。）你选择哪几种食品，算一算需要多少钱？自己把算式写在作业本上。再全班交流。 [设计意图：采用学生喜欢买东西的形式引入教学，激发学习兴趣，即复习了加法的知识，又为学习“连减”做好了铺垫。] 二、探究新知、解决问题。 1、解决问题，认识连减。同学们，如果，妈妈给你10元，你想买什么？请生自由说，教师善意的提醒学生，估计你的钱够吗？ 教师抓住买两种物品的问题，追问：怎样列式？你能算出还剩多少钱吗？在学生说出减法计算后，追问：为什么用减法计算？（使学生明白：用10元钱买一个面包，就要从10元里减去买面包的1元钱，算出还剩9元，如果还想买一盒薯片，就要从剩下的9元里减去买薯片的5元，最后还剩4元。）教师及时激励的评价学生。 追问：如果用一个算式表示出用10元钱买一个面包和一盒薯片后还剩多少钱，怎样列出算式？教师根据学生的回答板书出连减算式，并追问：谁发现这道算式与以前学过的减法有什么不同了吗？你能给它取个名字吗？（板书：连减） [设计意图：提出问题是思维活动的出发点，而解决问题是学数学的归宿。我们尊重学生的生活体验和知识积累，并将它作为新知识的现实背景，培养学生创造性的想象能力。同时使学生体验到数学来源与生活，又服务于生活。体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。] 2、合作探究，理解连加。 （1）请每个同学根据在聪明屋买的物品，列出算式，算一算10元钱够用吗？如果够，还剩多少元？然后在小组里说一说，你是怎样算出得数的。教师巡视时，根据各组交流情况及时指导。 （2）除了买东西，谁能举出一个在生活中用到连减的例子。大家还记得小鸡吃米的故事吗？小鸡们吃饱了以后，有发生什么事了呢？谁来猜一猜？课件演示第二个例题。 追问：谁能提出一个数学问题？（有8只小鸡，先走了2只，又走了2只。还剩多少只？）请同学们自己试着列出算式并算出得数。在小组里说一说你是怎样算的。教师指名学生汇报，追问：第一次走的两只小鸡，是从多少只里减去的？（是从总数8只里减去的）后来又走的2只，用什么来再减2呢？（用8-2剩下的数—6来减去2。）教师根据学生的回答板书8-2-2的计算过程。并请全班同学齐说一遍计算过程。 [设计意图：爱听故事是每个儿童的天性，紧凑的故事情节使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上延续喂小鸡的情节，用课件动态展示小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像故事一样娓娓道来，展示了知识的连续性。每一个知识点都不是孤立地存在，他们都有着各自的发展过程以及在发展过程中的相互作用。同时 要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。] 三、实践应用 1、基本练习。（1）比一比谁写的算式最漂亮。 （2）摆学具：同桌合作，一人用学具摆连减过程，另一人写出算式。然后互换。每人摆两次。教师巡视时注意指导较弱学生的语言表达。 2、提高练习。看图讲故事，提出一个数学问题，并列式计算。 （1） （2） 3、拓展练习。 [设计意图：一年级学生由于受到自身认知水平的限制，发现关键问题需要较长时间及适当的指引，在练习中，教师给予充分的时间让学生去观察，去表达，既锻炼了学生用数学的眼光看图的能力，又增强了学习数学的信心。通过上面的练习，进一步加强了理解连减的含义及运算顺序。在这一过程中，老师充分尊重了学生学习的主体性，老师定位