9.2.2 用数学(9加几) 教案.docVIP

用数学（9加几） 教学内容： 人教版小学数学第一册P101--P102 例3 练习十八T1--T3 教学目标： 1、会合理正确灵活地计算9加几。 2、初步感知解决问题需要找出两个条件。 3、初步感受解决问题的完整性。（包括列式、计算，结果要带上单位名称，答） 4、能比较有条理地交流解决问题的思考过程。 5、在用数学知识解决实际问题的活动中，获得“用数学”的情感体验，体验到成功的喜悦。 重点：初步感知解决问题需要找出两个条件，解决方法以及解决步骤。 难点：初步感受解决问题的完整性。 教具：课件 教学过程： 一、创设情境，感知解决问题的结构 1、音乐响起，课件出示画面，一场小小音乐会开始了，谁能告诉大家，你看到了什么？听到一个小朋友在说什么？ 2、你知道他要解决一个什么数学问题吗？ 要解决这个数学问题需要知道什么？ 师在生回答的基础上口述图意：合唱的有9人，乐队有5人，一共有多少人？ 二、解决问题，感受解决问题的完整性 1、生独立列式解决问题 2、交流：为什么用加法计算？ ①指名说说思考过程（要求一共有多少人，就是把唱歌的和乐队的人数合并在一起，用加法计算） ②同桌互说 3、交流算法：9+5=14，你是怎样算出来的？ ①同桌交流算法（借助圆片摆出自己算的过程和同桌交流） ②全班交流（课件演示） ③你喜欢哪种方法？ 4、填写单位名称和答句 三、巩固内化，发散思维 1、做一做P101 ①看画面，图中说的是什么事，提出了什么问题？ 解决这个问题的条件是什么？ ②生独立列式计算，并口答 ③同桌交流：你是怎样解决“一共有多少个南瓜”这个问题的？ ④全班交流 2、练习十八P102T1 ①学生独立完成 ②交流：你解决了一个什么问题？ 解决这个问题的所需的条件是什么？ 你是怎样解决的？说说你是怎么想的？ 3、练习十八P102T2（9加几） ①师按顺时针方向指一个数，生说得数 ②师随意指一个数，生说得数 ③生把算式写在田字格内 4、练习十八P102T3 ①生独立完成 ②反馈 ③出示卡片视算（补充9+2 9+6 9+4 9+9） 5、拓展性练习P102思考题 ①出示图，你获得了哪些信息？ ②你能试着解决吗？有困难的小朋友可以互相讨论 （生试着独立解决） ③交流：（鼓励学生说出不同的方法） 四、课堂总结： 这节课学了什么？有什么收获？ 教学反思： 本节课首先呈现合唱队与乐队正在表演的场面，并用图文结合的形式给学生提出要计算的问题，使学生产生解决问题的内在需要，再通过小组合作交流，探究出算法，包括两种凑十法，再让学生选择适合自己的算法，这样融计算于具体的情情中，改变以往单一的技能性训练，使学生体会到计算的必要性。并注重学生数学学习与现实生活的联系。学习内容贴近儿童，让学生体会到数学源于生活，体现了数学课程的人文精神和社会性。注意创设生活情境，使数学学习更贴近学生。引导学生用眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。如，站队活动、让学生提出生活中用乘法解决的问题等环节都很好地体现了这一点。要知道，许多数学问题可以引导学生从生活情景中发现并提出，关键是老师要创设一个有利学生发现和提出问题的情境和事例。让学生在发现数学、应用数不宫体验与感悟数学，从而体现数学价值。 综观整节课的教学，凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替。做到让学生多思考、多动手、多实践、自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。老师在不断引导学生提出问题、解决问题。教师把自己定位于数学学习的组织者、引导者、合作者的位置，真正实现教为学服务，更好地发挥学生的独立性、自主性、创造性。老师给学生创设了一个又一个的情景，引发一环又一环的问题，促使学生层层深入的思考，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，时而困惑、时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构。