2.2 11减几 教学设计2.docVIP

11减几　教学设计（二） 教学内容： 加减法的互逆关系(课本12～13页)。 教学目标： 知识目标： 1．运用迁移类推理解想加算减的方法，能正确的计算11减几的减法。 2．进一步体会加减法之间的关系，明白整体与部分的联系。 能力目标： 1．能运用加减法的运算解决简单的加减法问题，发展学生的应用意识。 2．能从不同的角度思考问题，培养思维的灵活性和独立性，初步感知加、减法中各数之间的联系，提高计算能力。 情感目标： 1．体验算法多样化，培养学生思维的灵活性，体会生活中处处有数学。 2．主动与其他同学交流自己的不同算法。 教学重难点： 用“想加算减”的方法计算，理解加减法之间的关系。 教学媒体： 师：实物投影仪。 生：自制的卡片。 教学过程 一、复习 3+2＝( ) 4+3＝( 　)　　5+4＝（　） 5—3＝( ) 7—4＝( 　)　9－5＝（　） 5—2＝( ) 7—3＝（　）　9－4＝（　） 指名口算，并说说，你是怎样想的。 二、新课教学 1．教学例题。 (投影出示小汽车图) 师：请你们说说今天图上提供给我们哪些数学信息? 生：图上有4辆蓝汽车，7辆红汽车。 师：看看大头蛙给我们提了个怎样的数学问题? (出示问题：一共有多少辆汽车?)全班齐读。 师：这个问题谁会解答? 生：4辆蓝汽车加上7辆红汽车一共11辆车。 师：怎样用算式表示呢？ 师：大头蛙你这个问题可一点都难不到我们班的同学。但同学们你们先别高兴，兔博士也有问题等着考你们呢，你们有信心解答好吗?(出示问题：怎样计算有几辆红汽？) 师：这个问题要怎样解决呢? 生：一共有11辆汽车，去掉4辆蓝的，剩下了7辆红汽车。 师：谁能用算式来表示呢? 11一4。 师：你能介绍下面算式中的11和4分别表示什么吗? 生：11表示一共有1l辆车，4表示其中有4辆蓝汽车。 师：共有11辆车，是总数。其中的4辆是蓝汽车，那么蓝汽车就是总数中一部分，用总数减去它其中的一部分，剩下的就是另外一部分的红汽车。 （师在图上用虚线分割开红汽车和蓝汽车) 师：那11—4你是怎样算的? 生：把11分成10和1，10—4＝6，6+1＝7 师：这是我们上堂课刚学过的11减几的知识，你算得很好是用数的方法，因为图上有7辆红汽车。 师（微笑）：也可以呀，只不过，如果没得数那该怎么办呀? 生2：因为我们已经知道了4+7＝11，所以11—4当然就等于7． 师：这个办法倒挺不错的，用我们知道的加法算式来计算减法。那你能说说这两个联系吗? 生2：　都是由4、7和11三个数组成。 生3：4和7都是其中的一部分，用总数11减去其中一部分的4，就剩下7。 师：说得好！，我们可以把4和7看成11的一部分，那么11就是一个整体，从整体中去掉其中一部分就剩下另一部分。那要计算蓝汽车有几辆你们也会吗？ （1）独立写算式。 （2）集体交流反馈。 师：怎样计算? 生：11一7＝4 师板书4+7＝11 11—4＝7　　11－7＝4 引导学生观察比较，找出规律。 2．试一试。 （1）出示图，引导学生认真观察然后写出算式 （2）集体交流反馈。 师：你是怎样列式的，说说每个算式的含义。 在这教师要再次强调写减法算式是由总数来分割的。 三、巩固练习 完成课本练一练的3道题。 1．练一练第一题。(课本第13页) （1）学生独立完成。 （2）集体交流反馈。 师：你是怎样计算的? 2．练一练第2题。 （1）指名口算。 （2）11—7＝4与15－2＝13进行比较 师11—7＝4和15－2＝13在计算时不一样在哪？ 学生小组讨论。 (只要学生能体会到15减的，必须先用10来减。) 3．自主小天地。 师：请同学们拿出自制的卡片来，联系我们今天学的新知识编写口算题。 （1）学生制作口算卡片。 （2）小组内交流，互相提问。 （3）教师展示几个制作比较好的卡片。 4．飞机该停在哪里？（练一练第3题） 师：昨天起飞的5架飞机已经到达目的地，但他们要停在指定的位置上，现在请同学们赶快来帮帮忙。 （1）学生连线。 （2）集体反馈。 四、课堂总结 师：飞机已经安全降落，我们今天的学习圆满完成，谁愿意来谈谈你学到了什么？有什么体会？