3.1.1 乘法 版教学设计2.docVIP

乘法 教学设计（二） 教学设计思路 数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。 教学目标 知识目标： 使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。 能力目标： 培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，形成积极、主动的估算意识。 情感目标： 感受数学与生活的紧密联系。 教学重点、难点 根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。 教学过程 一复习引入 仔细观察下面两组题，从中选出能进行口算的一组进行口算。 1、 28×8 89×9 312×7 498×6 22×9 2、 6×200 50×9 20×18 11×200 12×400 问：上面第1组中的题目不能口算，那你能估算一下大约得多少吗？ 板书课题 说一说估算两、三位数乘一位数的方法。 教学过程 一、生活引入 教师引言： 春天是人们出游的好季节，人们在春天出游可以呼吸春的气息，一览春的美丽景色，现在请同学们说一说，在春天，出游的话你最喜欢去哪里玩呢？ 分别请几个学生说一说。 教师引言： 告诉大家一个好消息，学校准备组织同学们去春游，春游的时候人们一般都乘坐汽车，火车等交通工具出去旅游，同学们喜欢坐火车出去旅游呢？还是做汽车呢？ 学生自由发言 （可能喜欢坐火车的人居多，老师在这里提醒学生出游注意安全的重要性） 教师： 既然同学们这么喜欢坐火车去旅游，这次学校就准备坐火车请小朋友们去北京故宫旅游。在出游之前咱们说一说你对火车有哪些了解？ 我们都知道火车长长的，有好几节车厢，每节车厢都能做好多人，咱们现在来看下面这节车厢，（出示课本18页图） 同学们说一说你从图中了解到什么呢？ 学生回答。 二、探究方法，学习新知 通过图我们知道了这节车厢定员是118人，这列火车一共有12节车厢，那这样一列火车能站下多少人呢？我们现在来估算一下，说一说你的估算方法。 师：你会估算吗？ 一、?探究新知 1、教学18页例 车厢定员是118人，这列火车一共有12节车厢，那这样一列火车能站下多少人呢？ 列式：118×12 2、小组讨论118×12的估算方法，教师巡视指导 学生可以顺着前面复习过的估算方法思考：先把118四舍五入成120，就变成前面做过的题120×12 另外一种估算方法是：把118四舍五入成120，12四舍五入成10，这样的结果是120×10=1200，讨论两种方法的优劣，实际计算结果，进行比较 在小组交流的基础上全班交流估算的过程。 3、小结这类题的估算方法：先求出两个因数的近似数，再把两个因数的近似数相乘。 把本题的估算和复习中的一位数乘法的估算作比较，它们有什么异同点 相同点：都必须先求出因数的近似数。 不同点：一个须求出两个因数的近似数，而另一个只须求出一个因数的近似数。 二、尝试练习 完成第18页的“试一试” 1、118×19 ——120×20= 14400（个） 2、118×19—————118×19= 2242（个） 先独立做，再集体讲评，讲评时让学生说一说估算的过程。 三、分层练习 1、估算下面各题 79×5 602×4 87×9 188×2 79×52 602×48 87×19 188×22 2、小组内进行估算竞赛，并写下估算的结果。 （1） 12×42 32×51 84×62 93×53 （2） 28×49 57×68 46×37 37×19 （3） 48×34 16×21 93×37 32×58 3、 用计算器计算（1）、（2）两组题目，把结果和估算的结果进行比较，你能发现什么？ 问：为什么（1）组估算的结果都比准确值小？而（2）组估算的结果都比准确值大？ （（1）组题估算时，两个因数是经“四舍”后再相乘，而（2）组题估算时，两个因数是经“五入”后再相乘。） 4、请用计算器计算（3）组题目，你能了现什么？为什么会这样？ 五、全课小结： 谈谈你这节课的收获。 六、作业： 19页练一练的第1、2、3题。 教后感：