3．1 两角和与差的正弦、余弦和正切公式 6.docVIP

两角和与差的正弦、余弦、正切公式（第一课时） ——两角和与差的正弦公式教学设计 一﹑内容和内容解析 “两角和与差的正弦公式”是高中数学新课程人教社A版《数学》必修4第三章3.1.2《两角和与差的正弦、余弦和正切公式》的第1节课，学生在上一节课学习了“两角和与差的余弦公式”。本课的主要内容是两角和与差的正弦公式的推导及其简单应用。研究的是两个角的正弦函数式的变换，重点是公式的掌握及应用。 两角和与差的正弦公式是两角和与差的余弦公式、诱导公式等知识的延伸，是后面两角和差角正切公式及二倍角公式、解三角形等知识的基础，在向量、解析几何等其它方面有一定综合应用，所以在课标体系中有着较重要的地位。 二﹑目标和目标解析 1、了解两角和与差的正弦公式的推导，了解这些公式的内在联系，使学生经历由两角差的余弦公式导出两角和与差的正弦的探究过程，进一步培养学生问题转化思想和逻辑推理能力；培养学生利用旧知识推导、论证新知识的探索能力；培养学生进行数学交流，获得数学知识的能力。； 2.掌握两角和与差正弦公式的特点与功能，理解只变其形不变的特点，能正确运用两角和与差的正弦公式进行简单的三角函数式的化简、求值和恒等证明。 三、教学问题诊断与处理方法 本课在教学过程中可能会遇到以下问题： （1）学生前面学习了任意角的三角函数，“拆角法“是学生第一次接触，难免感到有些困难，不能很快看出所求角和已知的角之间存在怎样的关系，教学中教师应采取适当的方法，注意启发引导，通过课内讲解例题分析拆角的方法和技巧，课后补充相关练习，通过独立思考从而熟练掌握“拆角法”。 （2）化简题中的知识点是正余弦函数叠加的基础，学生在辅助角及符号的确定上易出错，这里对学生特殊角的三角函数值要求也较高，初学时要求学生一步一步将过程写详细，写完结果后再展开验算，熟练之后允许直接写出最后结果。 四 、学习行为分析 本节课是在学生已经掌握了同角三角函数间的关系、诱导公式，以及两角和与差的余弦公式的基础上进行的，高一学生经历了初中新课程改革，他们敢于发表自己的见解，有较强的独立解决问题的能力。在本节课中通过提问两角和余弦公式的证明过程，学生能比较容易的考虑到利用原有的公式进行证明，比较了与联系后，完全可以由学生自己去探究，教师只要作适当的引导。在公式的简单应用中，例2的（2）和例3给学生一定思考的时间，让他们自己去探索，最后教师作点拨。 五、教学支持条件分析 充分利用信息技术通过动态演示来验证两角和与差公式。 六、教学过程设计 1.课题引入设计： 可以设置情景: 海上有三个岛分别为A、B、C,B岛在A岛北偏西 度,C岛在A岛北偏东度,在C到望B岛和A岛所成的视 角为度,且AC距离为d,求B、C岛之间的距离. 设计意图:数学源于现实,从学生感兴趣的实际问题引入,激发学生学习的兴趣,引导学生对这一实际问题进行抽象,通过求两角和的正弦进而解出BC的长度,培养学生从实际问题抽象出数学模型的能力,同时也让学生明白学习两角和与差正弦公式的必要性。 或者直接从数学问题入手:的值是多少？由上节内容知道可以转化为求值，再利用两角差的余弦公式来计算。而，能不能用和的三角函数来求解呢？是否有两角和与差的正弦公式？ 设计意图：由此具体的数学问题引入，能激发学生的好奇心，由此问题引出还有一个好处就是为下文从两角和、差的余弦公式到两角和、差的正弦公式推导要用到诱导公式作好铺垫。从既然存在两角和与差的余弦公式到是否存在两角和与差的正弦公式的想法也是较自然、直接的，符合学生的想法。 2. 问题链设计 先考虑两角和的正弦 问题1 我们是怎么得到公式的？ 将记成然后再利用两角差的余弦公式。是直接利用两角差的余弦公式的结果得到。 设计意图：如果要直接考虑如何得到两角和的正弦公式那么思考方向是毫无头绪的，由此提问是提示学生要想得到新的和差角公式，并不是都要象证明两角差的余弦公式那样，而是可以在已有的公式基础之上进行证明。 问题2 要想得到两角和的正弦是否也可以在原有的公式基础之上进行证明呢？比较与有何联系？ 角相同，三角函数名不同 设计意图：在已有知识的基础上提出新问题,有利于调动学生学习探究,接纳新知识的心理倾向.将两角和的正弦与两角和的余弦进行联系，他们是同角的三角函数，关系是较为密切的，学生能感知到这一点，这是学生思考的一个起点。 问题3 同角的正弦和余弦能否建立联系呢？ 学生中可能会出现两种思路①同角的正、余弦平方和为1，②利用诱导公式，按照他们的思路让学生自己分析，很快他们就能将思路①否定，因为思路①中最后的结果难于确定三角函数的符号。 设计意图：让学生自我探索，自我分析，从原有知识结构中提取正弦与余弦的关系。 问题4 利用哪个诱导公式？ 正、余弦互化有两组诱导公式，用哪一组