4.4.1 分数加减法 版教学设计1.docVIP

分数加、减法 教学设计 教学目标 知识教学点： 能够正确地计算同分母分数的连加、连减，会口算简单的同分母分数加减法。 能力教学点： 使学生进一步理解分数加减法的意义，掌握同分母分数加减法计算方法 情感渗透点： 深度理解同分母分数的加减法。 教学重点 正确掌握同分母分数的连加、连减的计算方法。 教学难点 能够正确熟练的计算同分母分数的连加、连减。 教学设计： 一、复习导入 1．计算：+ + - - 2．说说同分母加减法的计算法则 同学经过分析、思考，可能回答： （1）发现了计算同分母分数加、减法，分母不变，只要把分子相加、减． （2）发现了同分母分数的加法，一个分数不变，另一个分数的分子越大，分数值就越大；同分母分数的减法，被减数不变，减数的分子越大，分数值反而越小。 强调能约分的一定要约分。 二、探究新知 （一）、教学55页例题：出示课件的例题 1．让学生在课件上面的flash里自己画一画，分一分，在相应的菜类的地上面涂上不同的颜色。然后自己提一些问题。 教师巡视，个别指导。 2．集体订正，教师指名学生说一说自己的是怎样分的，是怎样涂的。提出了哪些问题。 3.大家提出问题后，教师板书。 （1）豆角和茄子共占这块地的几分之几？ （2）茄子比豆角少占这块地的几分之几？ （3）萝卜占这块地的几分之几？ （4）萝卜和茄子谁占地多？多占这块地的几分之几？ （5）萝卜和豆角谁占地多？多占这块地的几分之几？ …… 4.针对学生提出的问题指名学生回答。 引导学生用同分母分数加法的计算方法来说明自己的计算过程。 问题1：豆角和茄子共占这块地的几分之几？ （1）先列式：＋ 生回答的结果是 教师：观察和的分子分母与加数的分子分母，能发现它们有什么关系？ （分母不变，分子相加得） (2)教师：为什么分母不变、分子相加就可以得出答案呢？（讨论） 学生小组讨论，教师巡视做提示。然后小组汇报。（和的分数单位都是，合并后是6个，分数单位还是，分数单位没变，也就是单位“1”平均分的份数没有变，所以分母不变，分子相加，表示2个与4个合起来是6个） 问题2同上。 问题3: 萝卜占这块地的几分之几？ （1）先列式：1－－ 让学生讨论怎样计算。 教师带有启发性地提问：题中的“1”是整数，而另外两个数是分母是9的分数，能直接相减吗？（不能直接相减．）那么怎样才能直接相减呢？ 启发学生根据前面学过的同分母分数减法，想出把1化成分母是9的分数．因为单位“1”里有9个。 教师：下一步怎样计算呢？ 计算过程： 1－－ =（引导学生，这一步计算熟练的话可以不写。） =（约分） （2）还有别的计算方法吗？ 可以先把豆角和茄子占地的总数求出来，然后用单位1减去这个和就是萝卜的占地数。 列式： 1－（+） = =（约分） （3）老师提问： ①为什么同分母分数的连加、连减可以直接计算呢？ ②同分母分数的连加、连减的计算方法与同分母分数的加、减法是一样的吗？ 答案： 1：因为同分母分数的分母相同，分数单位也相同，所以可以直接计算。 2：同分母分数连加、连减的计算法则与同分母分数加、减法是一样的，也是分母不变，只把分子相加、减。 5．教师小结：三个同分母分数加法和两个同分母分数加法的计算方法是一样的，不同的只是分子是三个分子相加。 引导学生能约分的一定要约分。 课堂演练： 1－－ 生自助计算。指名板演。 1－－ ＝ ＝ ＝0 师讲解。 结合讲解过程： ①根据分数的意义，12个减去7个，再减去5个，剩下0个，所以等于0． ②根据分数与除法的关系，0除以任何不是0的数商都是0，所以等于0． 从而得出：分子是0的分数等于0． (二)、巩固练习 （1）小珍看一本故事书，第一天看了全书的 EQ \F(5,10) ，第二天看了全书的 EQ \F(3,10) ，第三天看了全书的 EQ \F(7,10) 。三天共看了全书的几分之几？ 指名轻声读题，指出条件和问题。 分析用什么方法？练习、反馈。 （2）食堂三天烧煤 EQ \F(8,9) 吨，第一、二天每天各烧 EQ \F(3,9) 吨，第三天烧煤多少吨？ 板演、练习、反馈。 三、课堂小结 这节课你有什么收获？要计算时要注意什么？