《多元识字趣味语文》小学语文识字教学策略初探.docx

PAGE PAGE 1 多元识字 趣味语文 ——小学语文识字教学策略初探 【内容摘要】 小学生低年级语文课识字教学是重点，新课标要求“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，根据这一理念笔者在长期的教学中实践过很多种识字方法，总结出多元的识字教学策略，包括游戏识字、创设情境识字、分类整合识字、集中识字、字理识字、联系生活识字等，这些方法实用高效、学生喜欢效果好，都是以学生为主体，以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨， 突出学生的主体地位，扎实高效地落实好识字教学的目标，突显趣味语文的特点。 【关键词】： 低年级 识字 兴趣 语文教学 识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，根据笔者多年小学语文识字教经验，总结出多元化识字的特学策略，以生为本激发儿童的识字兴趣，以生活为源头，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式多元化识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。同时在潜移默化中培植学生热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，自觉主动识字。 一、利用游戏识字 小学低年级由于学生年龄小，喜欢玩乐，不喜欢静静地坐在教室内听课，针对这一特点，就要经常用游戏识字法，根据识字教学任务设计相应的游戏活动并随机及时激励，引导学生在游戏中获取丰富的汉字知识，促使学生达到自主学习汉字知识。我在“识字”教学中，经常采用“开火车”“找朋友”“猜字谜”“配对子”“带帽子”“点将台”“摘果子”“比画猜字”“戴头饰认字”“叫字排队”“送字回家”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中轻松快乐地识记中国汉字。 二、创设情境识字 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想 使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”小学生的识字教学亦是如此，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。低年级孩子天真活泼，爱交朋友，根据这一特点，我在识字教学中，经常生动形象地称生字为“生字宝宝”“小客人”“小娃娃”或学生喜欢的某种小动物等，启发学联想，引导学生在童话世界中识字，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成与童话人物交流、互动的过程。如：在去拼音集中认读生字时，我们通常会创设一种情境贯穿认字的全过程，让学生轻松愉悦的在游戏情境中识字，如：出示一座城堡，教师说：“我们快去城堡探密吧，读对了这些生字呀，城堡的大门就会为我们打开，睁大眼睛看屏幕，城堡里会飞出汉字来， 请你大声叫出他们的名字”，动画呈现生字从城堡飞出的效果，全部生字读完了， 城堡的大门果然“轰”的一声打开了。再如：“快帮小喜鹊找到好朋友，读对了生字，喜鹊的朋友就会飞过来”每读一个生字，动画飞来一只会叫的小喜鹊。再比如“海边捡贝壳”“走迷宫”“帮小猴子过河”、“摘苹果”“雪花飘落”“草地上开花”等等，通过创设一种有趣的识字情境，激发出学生识字的兴趣和热情， 使他们尽快地、全身心地融入到识字教学过程中。 三、分类整合识字 在随文识字的基础上，把原本没有规律的字经过逐个分析，结合文本内容和语言环境，将一类会认字和二类会写字全部打散进行重新的组合并归类，也就是将“随文识字”语境丰富的优势 与“集中识字”突显语言规律的优势进行了融合，使生字的呈现由原来的随机乱序到整合有序，使生字认读由单个认读到语境认读，也是学生在认读过程中达到会认生字的同时感悟语言规律，形成规律性的积淀，可以说是将原本 10-15 分钟的枯燥识字变为语境识字、规律识字，激发内在动机识字；时间不变，学生的所得却成倍增长，提高了识记效率，而且因为教师创设了与文本相关的情境，激发了学生的认读兴趣，对于词性也有有初步的感知。如：《雪地里的小画家》一课，我这样分类识字：“群——一群——一群小画家”，一群小画家有哪些呢？再学习“小鸡、小鸭、小狗、小马”；它们画了什么？再学习“枫叶、梅花、竹叶、月牙”；参——加——参加,他们都“参加” （将他们们集中呈现在一个画面上认读，形成一个整体的印象。） 根据语言规律分类整合，例如：如《小花猫找汗》一课，可将表示动物的字 “猫、牛、马、狗、猪”分为一类；表示动物们身体词“鼻子、身体、舌头、脚掌”分为一类；表示动作的词“摸摸鼻子、舔舔身体、吐着舌头、翻开脚掌”分为一类。又如《自然界的时钟》一课，可将表示花名的词“牵牛花、野蔷薇、蒲公英、午时花、夜来香”分为一类；表示时间的词“清晨、太阳当顶、夜幕降临、东方欲晓”分为一类；描写花的样子的动宾词组“打开喇叭、绽开笑脸、展现美貌、散发香味”分为一类。 在分类整合后，学生仍然认读了生字，不同的是这个认读过程中增加了词组语境，帮助学生提高了识记效率。