6.4.1 连加、练减(1) 教案1.docVIP

连加 教学内容：课本第72页的第一个例题以及练习11的第1、2、4题。 学情分析：连加的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。学生在学习这个知识前已经熟知加法的含义，而且学生具有“添上、再添上”的生活经验，所以理解连加的含义并不困难。但是一年级儿童思维还处在具体形象思维阶段。像连加这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。 教学目标： 1、知识目标：知道连加的含义和运算顺序。 2、 技能目标：掌握连加的运算顺序，正确进行口算。 3、 情感目标：在游戏中学，使学生喜学乐学；在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。 4、 数学素养培养目标：1）应用意识；2）在日常生活中处处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。 教学重难点： 重点：1）用自己的话表达图意，理解连加的含义； 2）掌握运算顺序。 难点：建构连加的数学模型。 教具准备：10根小棒、10张小图片、本课教学的自制课件 教学过程： 创设情景，激发兴趣。 同学们，你们喜欢做游戏吗？现在我们一起来做一个托球比赛的游戏，好吗？下面，请在全班分成的四个大组中，每组选出四个代表，上台参加比赛，其中一人当计数员，另三人为参赛队员。听清老师发出“开始”、“停”的口令。计数员要数清个数并写在黑板上。 [设计意图：皮亚杰的发生认识论强调“活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。”一开始创设托乒乓球比赛，在老师的指引下，有条不紊地开始比赛，让孩子们在活动中产生对知识的需求。教师要注意控制比赛时间，托球个数在10个以内。] 探究新知，认识连加。 1、解决问题，激活对加法的认识。请同学们仔细观察：怎样知道哪一组是第一名、第二名、第三名、第四名，你是怎么想的？（学生们可能说应该把每一组三个人的成绩加起来或和起来，就能决定名次了。）老师及时评价学生：同学们能想到用以前学习加法的知识，来排出名次，你们可真聪明呀！ 追问：现在请你们仔细观察成绩记录，你能不能一眼猜出哪一组是第一名？师适时启发学生：数学并不只是计算，刚才同学们猜出谁是第一名，这也是运用了数学的方法。怎样证明这个小组是不是第一名呢？学生可能回答将三个数相加，就可以得出。教师根据学生的回答板书算式。（其中一组的成绩） 谁来说一说，这个加法算式与以前学习的加法有什么不一样吗？对，数学上把三个数加起来的加法叫做“连加”。今天我们就一起来学习“连加”的知识。板书课题“连加”。 [设计意图：通过观察小组的托球个数，猜一猜哪组可能得第一名。这样紧扣新课标精神，很好的培养了学生的数感。而且能根据学生的实际情况，对原教学做出适当的补充，将学生作为一种活的教学资源，体现数学教学的生命力！] 2、小组合作，探究连加的顺序。这样的算式怎样算出得数呢？请同学们先想一想，然后在小组内说一说你是怎样算出自己小组的成绩的。最后全班学生交流汇报时，老师根据学生的汇报板书计算过程。并追问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。谁会读这个算式？全班齐读。 [设计意图：这一环节采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序。教师边巡视，边观察学生会不会应用知识迁移的方法，算出三个数相加的得数。教师也可参与到小组讨论中，引导学生突破学习难点。] 3、联系日常生活，加深理解连加的含义。 同学们，在日常生活中，什么时候能用到连加的知识呢？（请几生自由说） 现在，请仔细观察大屏幕，说一说你看到了什么？（教师播放小鸡吃米的动画过程）你能提出什么数学问题？ 教师根据学生的回答及时追问：要求一共有多少只小鸡来吃米，为什么用加法计算？（要求一共有多少只小鸡，就要把原有的小鸡和又来的小鸡合并起来，所以要用加法计算。） 请同学们自己试着计算出得数。谁来说一说你的计算过程。（先将5只小鸡与先跑来的2只小鸡合起来，是7只小鸡，再用7只小鸡加上又跑来的1只小鸡，一共是8只小鸡。） 5+2+1=8 5+2+1=8 7 [设计意图：结合生活实例使学生初步理解连加的含义后，将课本72页例题制作成课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，同时使事件发生的先后次序一目了然。当停下来后，要求学生描述刚才的情景，用自己的话说出连加的含义，并列式解决、汇报。当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。] 三、实践应用，共同操作 1、基础练习： （1）比比谁写的算式最漂亮。 （2）学生摆学具并列式计算。 2、提高练习：看图说故事，提出数学问题并列式计算。