【课题中期小结】《“班班通”背景下现代教育技术与生物课堂整合的研究》中期小结.doc

PAGE 1 -  《“班班通”背景下现代教育技术与生物课堂整合的研究》中期小结 一．课题介绍 本课题中班班通的涵义作如下理解：班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。 本课题以高中生物为单位，在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究新课程如何教和如何学的理论和方法，以及研制、开发网络环境下的课程资源并建好锡山教育资源中心等问题，为基础教育课程改革提供优秀教学案例、有效的教师培训模式和教学资源库建设的范例。 随着“班班通”的不断发展，我校依据要求，每个教学班都装备基于网络环境下的并以投影机为显示终端的计算机现代教育设备，每个班级都能同时连接网络、演示课件、现场直播、收看影视节目等，实现教育教学资源共享，使教学环境出现了划时代的变化。由于信息技术能为多种感官的刺激提供若干个兴奋点，在很大程度上吸引学生整体的注意力、激发了学生的学习兴趣，这样，既提高了课堂教学效益，也使学生的实践能力和创新精神也得到锻炼与提升。　　在信息技术不断发展的今天，生物课程与现代信息教育技术的结合已超越了学科渗透、辅助应用的概念，形成了类似边缘学科的学科整合。　　我校已建立的包括校园网及具有现代化、信息化、网络化教育功能的机房，为生物教学的变革提供的强有力的物质基础。随着教师的年轻化，学历层次的提高以及受信息化时代的熏陶，他们本身也迫切需要对生物施行适合时代发展要求的改革。学生更是时代的产儿，同时也是“电子产品”时代的拥有者，他们是“信息技术”的直接受益者，他们的内心世界存在着“信息技术与生物整合”的迫切渴望。 综上所述，信息技术与生物课程的整合，不仅有着客观基础，更有主观愿望，并有着其深远的现实意义。 二．课题研究管理及研究主要研究措施 我们构想的网络环境下的初中有效课堂教学模式可表述为“创设情景——提出问题——网上查阅、协作——课堂小结”几个环节，学科组依据各自学科的特点进行实验论证，总结提炼，形成实验结果；课题研究分两期，前期以实证性研究为主，后期以应用性研究为主，逐步形成系列成果。 本课题研究主要以实验法和行动研究法为主，辅之以文献资料法、调查法相结合的手段，通过搜集国内外信息技术开发运用的必威体育精装版成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决实验过程中存在的实际问题。另外，各学科采用什么研究方法，以何方法为主，以何方法为辅，要结合各自学科特点，将视具体情况而定。 课题研究的措施 1、整合现有的硬件资源，优化“班班通”硬件环境 2、利用视频资源管理系统平台，丰富“班班通”系统资源 3、以课题带动应用研究，提升“班班通”应用水平，开发“班班通”的各种导学功能 4、以制度规范管理，以创新提升效能 三．阶段性研究成果 ?近一年来，我们通过开展《“班班通”背景下现代教育技术与生物课堂整合的研究》这课题的实验研究，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果. 1、构建了适合生物学科教学的模式 ①“自学生疑、自解互议——教师导学、深究内化——拓展创新、反馈校正”结构式。 本模式的主要特点是以学习者为主体，以问题为中心，以自主探索为基础，以培养创新精神和创新能力为宗旨，以培养生物能力为目标，体现了课堂教学的主体性、发展性、创新性。本模式较好地回答了如何把获取知识、形成能力、学会创新相结合的问题，较好地处理了知识、能力与创新间的关系，以及学生的主体地位与教师的主导作用的关系，放眼于学生的未来，为学生今后步入“能力社会”铺路架桥。 ②“传承引趣——思考质疑——答辩释题——评价总结”结构式。 本模式适应于低年级生物教学。其主要特点是以传承奠基，以引趣激思，使学生自己提出问题，在教师的启发点拨下，以问题答辩形式来解决问题。低年级学生缺乏一定的学力基础，教师向学生进行知识传承，为学生提供了生疑的的土壤，给了学生释疑的钥匙。课尾进行评价总结有利于学生建构知识。 ③“获取信息——发布信息——讨论、评价——反馈总结”结构式。 本模式适应于高年级生物教学。其特点是依靠学生去吸取、释放，以壮大自己，提高自己。本模式依靠学生自己的学力基础，主动地获取知识；让学生通过知识信息的发布，达到释放知识能量，与吸收内化知识的目的，而后通过讨论、评价而深化知识，进一步提高基础学力。 2、形成了初步的经验，培植了一批优质课，培养了一批具有较高现代信息技术操作和运用水平的教师队伍，在教学过程中他们能自制课件，有效也结合课程内容，整合网络资源编写好导学案。培养了教师在班班通”网络环境下运用信息技术和组织学生进行自主、合作、探究学习活动的能力。 3、学生