【课题中期小结】《高中化学“情景-探究 -思考- 创新 ”教学模式的研究 》中期小结.doc

PAGE 10 - 《高中化学“情景-探究 -思考- 创新 ”教学模式的研究 》中期小结 课题介绍: 1. 时代发展的要求 联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备,使学生学会认知,学会做事,学会生活,学会生存.因此,实施素质教育,培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务.创新人才的特点就是:能迅速收集处理信息;具有坚持个性的意识和勇气,具有设计及试实验的实际能力,合作能力,以及对社会负责的道德感. 2. 课程改革的需要 《普通高中化学课程标准(实验稿) 》指出要“努力开发新的课程资源，开展诸多探究活动，以激发学生学习化学的兴趣，使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。新的化学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又将科学探究作为化学课程的重要学习内容。我们要关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的手段和方法通过什么样的途径获得知识,倡导的探究式教学是课程改革的重要内容之一. 在我们小课题探究的过程中遇到了一些问题，同时也带给了我们更多的思考，现将我们前期的问题与收获简要总结如下，以备后用。 一、高中化学“情景-探究 -思考- 创新 ”教学模式的研究过程中常见的问题 ??1．学生探究不积极 ??在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到探究学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与探究中来，小组探究的优势没有发挥出来，使探究流于形式。活动中缺乏平等的探究精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习探究流于形式，达不到应有的效果。 ??2．探究、思考不够深入 学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为阵,相互之间缺乏思想交流，致使小组探究学习活动不能深入开展。开展小组探究学习中，尤其是进行探究性学习有一定的难度。 ??3．学生的参与度不均衡 ??小组探究增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。 ? 二、针对以上问题，我们不断进行反思，探索与实践。以下是我们对提高小组探究学习有效性的一些体会。 ??1．明确师生定位，落实学生主体地位 ??教师首先要明确在小组探究学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组探究学习中去，当小组成员集体探究不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的探究学习，以达到最佳的教学效果。 2．合理组合小组成员，明确分工并交换角色 ??教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，即每个小组都有一定数量的学优生与学困生，男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、化学基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的探究意识。 ??同时，探究学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；安排发言顺序和控制发言的时间；要选出代表代表本组汇报小组讨论的结果。 ??3．培养学生在小组里进行学习的探究技巧 学习探究技巧是顺利进行探究的前提保障。小组探究学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。 ? 4．运用多维评价形式，促进探究学习 ? 如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合