【课题中期小结】《高中生数学反思能力培养的研究》中期小结.doc

PAGE 14 -  《高中生数学反思能力培养的研究》中期小结 一，课题简介： 建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成。学习不应该是被动的接受，更不应该是简单的复制与模仿，它要求学生在学习过程中不断进行反思，概括与抽象。学习过程中的反思如同生物体消化吸收过程一样，是别人无法替代的。反思是建构主义的一个核心特征，关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。 反思是纠错的重要手段。当代科学家波普尔说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现与创造因素”。通过反思，回顾自己解决问题的过程，找出错误的根源，提出改进措施，明确正确的思维方法与解题策略。通过这一过程可以加深学生对知识的理解，提高数学解题能力。 新课程强调以创新精神与实践能力的培养为重点。改变原有机械模仿的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，提高分析与解决问题的能力，突出数学思维能力的培养。而反思是数学思维活动的核心与动力。我们依据建构主义理论及新课标的要求，在数学教学中提出了“反思性数学能力的培养”。 通过研究引导学生养成及时反思的良好习惯，以习惯研究带动能力研究，让学生树立自信、提高能力、学会学习，更有利于学生获得成功体验、提高学习兴趣、深刻理解习惯养成的重要性。让学生在反思中认识到，反思既是经验的积累又是对问题的发现，也有利于能力的形成，从而产生了深层的学习动力。 二，课题过程管理及主要研究工作措施 本课题主要的研究思路：理论研究——现状分析——制定策略——实践运用——整理分析——个案研究——分析小结——确立成果。现阶段，本课题主要从以下几个方面对高中生数学反思能力培养开展了相应的研究： 1.关于反思性学习理论的研究 2.结合实际情况对反思性学习现状的研究 3.对学困生成因的研究 4.确立培养反思性学习能力的原则 5.根据学生和学科特点，探索有效的反思性学习的方法和策略 ? （一）关于反思性学习理论的研究 ? 《高中数学课程标准》中明确要求学生“能对自己的数学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习数学的能力”。它把“反思”这一理念提到了应有的高度，“反思性学习”这一种新型的学习方式也越来越被广大师生关注和重视，它是提高学生学习自主性的一个有效途径。 ??? 在课题研究的初期我们通过查阅资料等方法对反思性学习的相关理论进行了学习。了解了反思性学习的定义；总结了反思性学习的特征：探索性、批判性、自主性、发展性、创造性等；学习了反思性学习的一些理论基础：如构建主义理论、元认知理论、批判主义理论等。 有了这些理论基础，课题组成员对于反思性学习有了一个初步的认识，对于如何把反思性学习更好的运用于教学实践有了更多的思考和严谨的理论支持。 ? （二）对高中生数学反思性学习能力现状的调查研究 ?? 为了了解高中生数学反思性学习能力的实际发展水平，以便更好的结合学生和学科的特点，制定高中数学反思性学习的方法和策略，课题组采用问卷调查的方式对高中生反思性学习能力的现状进行了调查分析。本次调查随机抽取了高一年级平行的六个班级的学生作为研究对象，共发放问卷270?份，收回265?份，删除不合理答卷，获得有效答卷263?份。问卷共设计了40个问题，分别从八个维度进行统计：计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性来检测学困生的反思性学习的现状。 ???? 从学优生和学困生最终得分率的数据可以看出，高中生在数学学习过程中己经具备一定的反思性学习能力，而学优生的反思性学习能力要远远高出学困生近25?个百分点，所以说，学困生的“困”很大一部分原因是由缺乏反思性学习能力造成的，他们的反思过程是被动的，停留在认知水平上，还没有将之转变成一种习惯。???? 再分别从八个维度来细细分析学困生和学优生的反思性学习能力水平差异，其中差距最大的是“计划性、准备性”两个维度，这一点恰好印证了学困生做事无目的、无计划、无准备这一缺点。学优生的学习态度、计划、信心和积极性比学困生要好，因此在这两个维度上学优生的反思能力高于学困生。??? 八个维度中学困生和学优生之间差异最小的就是“意识性”，通过调查发现学困生跟学优生一样，也有较强的反思意识存在，有了反思意识，为什么学习上还是有较大困难，成绩上不去呢？关键在于学困生有了想法但没有落实到行动，或者是行动不到位。我们可以通过两种类别的学生在“方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性”这五个维度上的得分率找到答案。正是因为在现行教育体制下，学困生普遍存在着仅满足于完成学习任务，而很少去反思学习过程、总结解题经验教训，忽视了自身反思性学习能力的培养和提高，导致最终学习效率低下，学习能力偏低。??? 在以上的分析过程中不难发现，学困生的反思性学习能力偏低与平时教学过程中教师只注重传授陈述性知识、