【原创】《教师课程建设的开发与实施的研究》课题研究方案 .docx

PAGE PAGE 1 《教师课程建设的开发与实施的研究》课题研究方案 一、课题的核心概念及界定 本课题更新教育观念，改进教育教学方法，构建以学习者为中心，以学生自主活动以基础的新型课程内容。教师建设自己的科学课程，意味着教师的专业成长又有了一条新的路径，使得科学教师不再局限于一节课的，不再局限于课堂教学研究。更加可以使科学教师从课堂走向课程，视野更加开阔，研究更加深入。 二、课题研究的背景和意义 该课题的提出，是基于新课程改革后科学教研活动中出现的一种新现象：小学科学课程改革已经走过了15年，回顾这些年的探索，我们不难发现，课程改革正从课堂教学的变革逐步向教师的课程建设的方向发展。对教师而言，课程改革往往体现在教材的变化上，从课堂教学变革切入，容易引起教师的共鸣。2001年开始的小学课程改革，以探究式教学为突破口，掀起了轰轰烈烈的课堂教学改革，取得了不少成绩。课堂教学改革走到一定程度，优秀教师必然会思考并探索课程内容的改进。因为学生怎么学，是建立在学什么的基础之上的；学生学的怎么样，又是检验课程内容和教学实施的重要标准。针对这些情况，课题组以这样的思考为基点，建设适合自己学生的课程，适合自己教学的课程显得很有必要。 三、课题研究的理论依据 回顾这些年的探索，我们不难发现，课程改革正从课堂教学的变革逐步向教师的课程建设的方向发展。对教师而言，课程改革往往体现在教材的变化上，从课堂教学变革切入，容易引起教师的共鸣。2001年开始的小学课程改革，以探究式教学为突破口，掀起了轰轰烈烈的课堂教学改革，取得了不少成绩。课题组以这样的思考为基点，建设适合自己学生的课程，适合自己教学的课程显得很有必要。 四、课题研究的目标和主要内容 课题研究的目标： 1.通过本课题的研究，更新教育观念，改进教育教学方法，构建以学习者为中心，以学生自主活动以基础的新型课程内容。 2.通过本课题的研究，教师建设自己的科学课程，意味着教师的专业成长又有了一条新的路径，使得科学教师不再局限于一节课的，不再局限于课堂教学研究。 3.通过本课题的研究，着力建设自己的科学课程，可以使科学教师从课堂走向课程，视野更加开阔，研究更加深入。如教师真正参与课程建设，教师的专业成长将更加广阔，而且所有教师都可以在这条道路上有所收获，有所发展。当我们具有强烈的课程意识时，我们会看到很多课程资源，甚至满眼都是课程资源。 课题研究的主要内容： 1.在课程建设的开发与实施过程中建立适合自己学生的课程，适合自己教学的课程。并把它运用于实际如作为学校拓展性课程和活动课内容之一。 2.应用新课程取得的成果并结合我校实际，在校园内外创建适合学生实践探究的第二课堂——校园科学实践基地。 3.在课程建设中对重新认识教育的规律，有条件可以把研究成果创设成自编科学课程，具体如建立探究实验室、家庭实验室、课外网络科普竞赛等活动。 五、研究对象与范围 全体学生、教师的课堂 六、课题研究的思路、过程和方法 1.设计申报阶段 时间划分：2020年2月——5月 达成目标：成立子课题组，拟定课题，确定研究方案，上报总课题组，搜集有关文献资料，对课题目标进行初步研究。 2.实施阶段 时间划分：2020年6月——2021年6月 达成目标：查阅文献，收集资料，制定具体研究计划，分五步进行。 （1）问卷调查，分析课题研究需求 为了了解学生及教师对课程内容研究的需求，了解我们广大科学教师对于课程建设的开发与实施的研究认识和践行情况，使课题研究具有针对性，课题组将设计问卷调查。问卷调查将在课题研究的前期和中期进行。前期是为了了解课程建设的开发与实施的在教师教学中的运用情况，确定研究目标和内容。中期是为了检验阶段效果，适当调整课程建设研究的内容和方法。 （2）学习理论，积淀课题研究底蕴 许多一线教师之所以害怕科研，教育理论素养不够是重要的原因，为了顺利开展研究活动，使课题组每个成员对“教师课程建设的开发与实施的研究”有清晰的认识，我们加强理论学习。 （3）课程建设的开发与实施的研究：归纳提炼实施策略 课题组成员均是一线科学教师，最适合于我们的研究方法就是立足课堂，进行“日常+专题”课程建设研究。成员每人专注研究一类方法，在各自领域独立开展研究工作，定期提供研究成果。集体活动时，分享研究进展，接受质疑，让大学学习并应用研究的成果。 （4）展示交流：辐射课程建设的研究成果 课题组成员怀着开放的心态做研究，吸纳、分享着同行们的成果，也将自己的研究过程获阶段性研究成果展示给同行的面前，辐射成果的同时也积极寻找研究中的问题，修正研究策略。 （5）比赛运用：检验课程建设研究的成效 为了检验教师课程建设的开发