【原创】“读思达”教学法的实践思考——解读.docxVIP

“读思达”教学法的实践思考——解读 ? ?一、“读思达”教学法的缘起 ? “读思达”教学法源自于余文森教授的课堂教学建构主张，旨在转变传统的“以教为主”的教学观念和促进“以学为主”理念落地，意在建构时代的“全面发展”的核心素养和提升“学科思维”关键能力。 ? ?二、“读思达”教学法的理论依据 ? （一）抓住认知心理特征，强调认知过程的整体性。认知心理学认为，学习认知的过程是注意、知觉、表象、记忆、创造加工、问题解决、言语和思维等活动的有机统一体，也是信息输入、加工处理和符号输出的过程。 ? （二）突出哲学思维方法，强调认知过程的思辩性。哲学主张的辩证、批判、实践和超越经验等思维方法,强调“知识不在于给人多少具体的知识，也不在于给人解决了多少具体的问题，它的根本作用在于给人提供了一种正确的理性思维模式，培养和锻炼人的思辨能力。 ? （三）吻合素养时代要求，强调认知过程的关键性。前我们正从双基知识、三维目标的教育时代转向核心素养提升的学习时代，学习最终指向的是必备品质和关键能力的形成。? ? ? ? ? ? 三、“读思达”教学法的内涵要求 ? ? ?1.涵盖所有学科、所有学段的通式教学法。基本通式：学科学习（教学）=学科阅读+学科思考+学科表达。 ? ? ?2.突出教学的主导过程。“读思达”教学法即是“学科阅读+学科思考+学科表达”的教学引领过程。对教师而言，教学过程就是“把事情讲清楚”、“把问题讲透彻”和“把道理讲明白”的完整过程。 ? 3.突出学习的主体过程。“读思达”教学法即是“学科阅读+学科思考+学科表达”的学习点拨过程。对学习而言，学习过程就是“读明白”，二是“想清楚”，三是“试着做”。 ? 4.突出信息加工的完整过程。完整的认知过程包括认知输入、认知加工和认知输出等三个基本环节。与此相呼应，完整的“读思达”教学法的学习过程包括阅读、思考和表达等三个主要环节。这样将认知与学习有机地结合起来双翼齐展，多向并举。 ? 5.突出关键能力的素养要求。与“阅读、思考和表达”三个基本过程环节相对应的阅读力、思考力和表达力，清晰地展现了关键能力的素养要求。 “读思达”教学法不仅有完整的理论依据，也有厚实的实践基础；既有传统教学的积淀，又有时代素养要求的发展。“读思达”教学法是教学手段与目的、教学内容与方法和教学过程与结果的统一体，对教师的最大考验是如何实践探索、求解“读思达”的最大公约数。