更优雅地做教师.docVIP

\o 点我免费下载微信公众号文章有哪些信誉好的足球投注网站助手导出 \o 点击文章标题可访问原文章链接 更优雅地做教师 2015-11-09 我执意相信，教育，就是让人通过教育变得美好，变得更美好；美好的范围很广，优雅应为其一。除知识授受外，教育更重要的是“开启智慧、润泽生命”，其核心应当是——通过教育，使人心灵丰沛，精神健硕，气质优雅。遗憾的是，今天的教育，被急功近利绑架，被考试分数约束，似乎只有单薄、肤浅、粗俗，而不见从容、宁静、优雅。紧张的应试教育，正在造就一大批如钱理群先生所说的“精致的利己主义者”，不只是学生，也包括教师。 教育要使人优雅，教育自身应当优雅；教育自身要优雅，教师首先要优雅。论及此，我们很容易把问题归结到体制、政策、环境等外界因素制约。无可否认，体制、政策之类束缚，的确让教师难以自由伸展，也让教师难以闲适从容。但是我始终觉得，优雅其实是源自灵魂的芳香，开在内心的花朵。就像戴着镣铐也可起舞，在艰困的教育现实里，我们依然可以通过心灵的修炼，让自己的言行举止更加优美、高雅。 柔软：最优雅的心地 我时常痛感，今天的教师，太多坚强、坚硬，太少柔和、柔软。就是原本温情款款、心地软软的女教师，站上讲台，也往往变得强悍、粗暴，失却了女性应有的温婉、优雅——仿佛，一为教师，就必须态度坚决、神情坚毅、性格坚定、意志坚贞，必须说一不二，言出必行，令行禁止。甚至，越优秀的教师，越是如此——他们对学生，总是高标准，严要求，总是言必行，行必果，总是整齐划一，步调一致；其严肃、严格、严苛，甚至到了不近人情的地步，就像苏霍姆林斯基所说的“像监工那样有着一颗冷酷无情的心”。 所以我曾感叹：我们可以看到很多“优秀教师”，但是很难看到几个“好教师”——所谓的好，按我的理解，至少应该是神情温润、心怀柔软的。 这种“柔软”，应当包括：谦卑，善良，接纳，承忍，悲悯，不执着，能包容，善妥协，能退让——这既是习性，也是情怀，更是精神。我们笑，我们哭，我们快乐，我们悲伤，我们幸福，我们痛苦，都是因为有一颗“柔软”的心。作为教师，如果有这样的“柔软心”，就不会偏见、固执，不会暴怒、狂躁，不会莫名地大光其火。如果有这样的“柔软心”，我们或许就能更接近学生的心灵，感觉到他们的心跳和体温，最终与他们“心心相印”。 这种柔软，看似脆弱，实则刚强——老子说“上善若水”，水的最大美德，就是柔弱，“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之也”。印度诗人泰戈尔说：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”教育的“水”，就是教师的柔情，是教师发自内心的“爱”。成熟的教育工作者，就是那高明的水上舞者，在载歌载舞的优雅行进中，使那些有棱角和缺陷的鹅卵石，渐臻完美。 宽容：最优雅的表情 长期以来，“严师出高徒”、“宽是害，严是爱”之类观念，让教师战战兢兢，如履薄冰，生怕担上“教不严，师之惰”的责任。所以，每当发现学生的某种状况，总是牢牢揪住，把它“放大”、“做实”，防患于未然，消灭于萌芽。对出现问题的学生，更不免厉声呵斥、怒目相向，或冷嘲热讽，或恶语中伤，甚至动辄以处分、开除相威胁。这是最简单、快捷的方式。这样做，目的也很明确——杀一儆百，敲山震虎，威慑、警告其他学生不要效尤。 实际的效果，却往往适得其反。不仅犯错误的孩子、出问题的孩子，会习以为常，变得无所顾忌，软硬不吃，就是那些未曾犯错误的孩子，也会感觉伤害，充满厌恶。我们或可自我安慰，美其名曰“爱的教育，严的管理”，可是，如果教育行为，不能让学生从心底受到触动，又怎能起到教育应有的作用？这样的方法，又怎么算得上真正的教书育人？真正有效的教育，往往不是电闪雷鸣，疾风暴雨，而是和颜悦色、柔风细雨——疾风暴雨，只能让学生一时恐惧、逃避；柔风细雨，才能润物无声，浸入孩子心底，发挥长久功效。 慈悲为怀，宽容待人，这是教育的根本——教育面对的是未成年人，是成长和发展中的孩子，他们的是非观念正在形成，行为意识尚不稳定，出状况，犯错误，再正常不过。而且，很多时候，他们并非有恃无恐，或明知故犯，而往往只是出于无知、好奇或天生的表现欲：偶尔的调皮，不用心学习，违反课堂纪律，跟同学争执或拉扯，诸如此类，仅此而已。 就此而言，没有宽容，就没有教育。我甚至觉得，对常人，宽容是美德，对教师，宽容则是必备的素质。因为，容忍孩子调皮，他们才有机会创造，容忍孩子犯错，他们才有机会在改正错误中，获得成长的经验。作为教师，只有最大限度地宽容和善待学生，教育才能优雅，才能真正激发学生的自思自省，帮助他们自证自悟。 鼓励：最优雅的语言 “被认可”是每个人内在的深层需要。这种认可，表现为肯定、鼓励和信任，每个人都是在肯定和鼓励中长大的。对成长中的学生来说，他们都是不同的个体，有差异，也有潜能，而且都处于发展和变化之中。所谓的