【课题中期小结】《初中数学课堂教学有效提问的策略研究》课题中期小结.doc

PAGE 9 - 《初中数学课堂教学有效提问的策略研究》课题中期小结 一、课题确立的背景 课堂提问是“有效教学的核心”，提问在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问是进行数学学科思维训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法,在数学教学中发挥着重要的作用。教师通过有效的课堂提问,可以加强教与学的和谐互动,提高课堂教学的有效性。通过对初中数学课堂教学的观察以及对授课教师的交流,从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的真实状态,以及初中数学教师对课堂有效提问的理解,从中发现在初中数学课堂教学中关于有效提问所存在的很多问题,因此，在全面推进素质教育的今天，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂有效提问是现代教学的当务之急。 二、课题研究实施过 收集资料，学习理论。 我们用一个多月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识课堂教学有效提问，研究课堂教学有效提问。研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于有效提问的理论知识和解决策略。当然，学习理论是多途径的，通过网络搜集、书藉整理、老教师咨询、集体交流评析等。 （一）理论储备，充实自我。 在学习理论期间，我们主要做了两方面的学习。一是学习关于本课题的其他人的研究现状。我了解到现在有不少人在做与本课题有关的研究工作，基本上还处于研究过程中，少部分也已经形成一整套的完整的研究成果。但我们希望能有所创新，有所突破。二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我们坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览必威体育精装版的教育网页，以便更好地充实自己。 （二）找准根源，把握方向。 我们从学生和老师调查了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题： 1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。 2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。 3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。 由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。 三、依托课教学进行实践，努力实现课堂提问的有效性。 为了提高数学课堂中提问的有效性，我们在自己平时的数学教学中，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对初中数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。在自己的课堂中，我们首先转变自己的观念。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我们是这么做的：（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆质疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样使课堂教学更能吸引学生，使教学更科学。 四、总结课题研究现状，以及存在的问题和今后的改进措施 （一）学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到了锻炼。 （二）存在的问题。 通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。 1、自身的理论功底不够扎实。 2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。 3、提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐