【课题中期小结】《促进学生及时有效订正作业的策略研究》课题中期小结.doc

《促进学生及时有效订正作业的策略研究》课题中期小结 紧张繁忙的一个学期结束了，我们上学期积极开展县级小课题研究，课题是“促进学生及时有效订正作业的策略研究”。我们课题组的四名老师经过一个学期的共同努力，初步取得了一些成绩，现总结如下： 我们课题组的四位老师都能按计划积极开展课题实验工作 我们这次“促进学生及时有效订正作业的策略研究”课题实验组共由四位老师组成，分别是张艳月老师、林杰老师、李光照老师、林顺老师，负责人是张艳月老师。 由于本课题研究的主体是初中学生,重点解决这个阶段学生在数学学习中及时有效的对作业中出现的问题进行订正，在订正的过程中锻炼思维能力，增加差错、纠错的能力。使每个同学能在“改之”中“增智”。 促进学生及时有效订正作业有助于学生重新构建知识。从认知的规律来讲，人的大脑有“先入为主”的习惯，当大脑把错误的东西当作正确的东西记忆之后，它就相信它是正确的，并且记住了。从学习的效果来讲，学生做错的，正是他不懂的，也正是需要弥补的。对这些错误不加正视，听之任之，必然会在作业或考试中再次出错，因此留下遗憾。促进学生及时有效订正作业有助于培养良好的学习品质。学生订正作业不仅是学习态度的体现，更是学习品质的培养。良好的学习品质是学生取得优异成绩的有力保证。因此我们不仅要让学生认识到订正作业的重要性，更要培养他们订正作业的良好习惯。我们要让学生明白，学海无涯，知识无穷，在作业时出现错误完全属于正常，关键要及时纠正错误，自觉订正作业中的差错，其目的是为了不出现重复性的错误。促进学生及时有效订正作业有助于教师进行自我完善。教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。通过对学生错误的分析和研究，可以改进自己在讲课、改作业等教学过程中的方式和方法，有助于完善自我。 这一学期，四位老师都能按照开题报告中计划的内容开展了工作。 二、我们按照课题研究步骤完成了第一阶段的工作 根据课题安排，第一阶段：重点要研究学生订正作业的现状，摸索规律，总结经验。把实验的一些理论应用于实践中，不断地总结经验，根据反馈情况，及时调整研究方法。 我们从以下方面着手： 1、全体课题小组成员分头行动，从学生的作业、课堂演练、试卷等方面着手，找出学生的作业订正情况收集到一起进行整理、分类； 2、全体小组成员召开讨论会，在会上畅所欲言，将自己整理的结果进行表述，并提出自己的看法； 3、课题负责人张艳月老师将本组成员的意见和建议进行归纳，初步总结。 我们仔细分析我们所带班级学作业订正现象，归纳起来主要表现为以下几种类型： 1、认真订正型：学生认真分析自己错题出现的原因并对症下药，以便下次不会出现类似错误。但这样的学生在全班学生中所占比例是少之甚少。 2、直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。 3、反复订正型：有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。 4、投机取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来是“错”的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错的，现在就从其他没选的选项中再选一个。 5、动机不良型：部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。 我们仔细分析这些现象，觉得主要有以下几方面原因造成的： 1、学生对作业订正的作用认识不足。 2、学生在作业订正中的反思欠缺。许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。 3、部分学生的学习习惯差。 4、学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。 5、教师自己的精力和时间等有限，大部分错题只好采取面向全班学生进行集体分析讲解的方法进行，这样也严重影响了学生作业订正的质量。 6、教室课堂教学过程中出现了一些落后面较大的学生现象。 三、初步总结了一些有效的途径和方法 1、引导学生及时订正作业 晓之以理，引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中，我们每天的一项必不可少的作业就是订正“作业”，使学生树立“订正比完成作业更重要”的思想。对于那些学习习惯差的同学，采用一帮一的方式督促他们及时订正作业。如果遇到顽固不化的，还得用家校联系的方式，希望家长配合一起矫正学生作业订正中的不良习惯。当然这些都是建立在教师自己首先保证每天及时认真批改学生所订正作业的基础上的，不让学生有机可乘、有空可