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基于英语学科特点的德育路径探寻 基于英语学科特点的德育路径探寻 上海教育科研 2021年10期 学科德育是当前学科教学的重要使命和内容之一，英语学科也不例外。上海二期课改要求，在英语学科教学过程中既要落实学科的知识与技能目标，又要凸显学科的德育功能，体现学科德育价值的重要性。但是由于学科性质和特点不同，学科德育的路径也会有较大的区别，如何探寻适合英语学科特点的德育途径和方式，成为英语学科教学的重要内容之一。 一、英语学科德育的特征分析 英语在形式上是一门语言学科，但有别于汉语，它是中国了解外国、外国了解中国的重要工具。如果说语文学科的德育渗透是激发和培育学生对祖国语言文字的热爱之情，引导学生认识中华文化的博大精深，产生对中华民族优秀文化的认同感，那么，英语学科德育渗透的有一项重要任务有别于其他学科——培养学生的跨文化意识和交际能力。英语教师在教授语言的过程中，要使学生在拥有民族自尊心的同时，学会接受并尊重异国文化，在经济全球化的今天成为“会语言、懂文化、能交际”的世界公民。 培养学生跨文化交际的能力是英语学科德育渗透的内容之一，但并不仅仅如此。英语课程的育人价值涉及以下几个维度：语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）；语言技能（听、说、读、写）；学习策略（认知策略、调控策略、交际策略和资源策略）；情感态度（动机、兴趣、自信、意志、合作精神、国家意识和国际视野）；文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际、跨文化意识和能力）。英语学科的德育渗透是指，在语言知识教学和语言技能培养的过程中，教师通过自身的修养和示范，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习规范，逐步养成自主学习、终身学习的习惯，在语言学习和积累的同时，强化爱国意识和民族自信心，拓展国际视野，逐步掌握跨文化交际的能力。 二、当前英语学科德育存在的问题 1.英语学科中德育目标的虚化 在实际的英语教学中，教师对于英语学科所承担的德育渗透的任务缺乏正确的认识，在确定教学目标时，部分教师只关注了英语知识和语言技能目标，而没有德育目标；部分教师虽然关注到了德育目标，但在制定德育目标时非常随意，如“热爱国家，热爱生命，保护自然”等，这样一些大而空泛的德育目标经常会出现在英语教师的教案中，试问通过这样一节40分钟的课，怎么落实这些大而空的目标呢？如果英语教师不了解学生的思想状况和内在需求，只是为了设目标而设目标，那么，过高过空的德育目标容易使学生产生逆反心理，出现名义上的“加强”而实际上的“淡化”和名义上的“落实”而实际上的“落虚”现象，最终影响了德育的实效性。 2.英语教学中德育内容的弱化 上海的二期课改教材中有大量、丰富的德育资源，但是教师在课堂教学中仅仅满足于掌握新单词、新句型、理解文章或者掌握某种英语听、说、读、写的技能。很多教师认为英语教材就是为了这些英语知识和英语技能服务的，学生掌握和理解课文的内容就可以了。所以，教师没有对英语教材背后的德育内容进行挖掘，利用教材对学生进行德育渗透的功能也就完全弱化。比如，在英语阅读课中，很多教师设置的教学目标是“掌握新单词和词组；了解课文大意；掌握一种阅读技能等”，只要完成这些知识和技能目标就算是完成教学任务了。很多教师不善于挖掘教材中的德育内涵，或者即使教材的德育意义很明显，因为和考试无关，教师不愿讲或者要么一笔带过。这些情况导致英语教材中的德育内容被弱化，无法将知识传授与德育熏陶和身心发展融为一体。 3.单一标准评价导致学科德育渗透窄化 在英语教学中，教师受到传统观念的影响，对于学生的评价仍然停留在纸笔考试的形式为主，评价形式非常单一，学生、老师和家长都只盯着最后那个成绩，部分学生的学习自信心会受到很大的影响。并且中学阶段考试题型以中考、高考题型为主，在一定程度上加重了学生的学习负担，也使得部分学生较早丧失了学习英语的兴趣。比如，在我们学生中，有善于表演的小演员、有心灵手巧的小达人、有小组合作中的领头羊、也有善于观察的小画家……如果运用单一的结果性评价方式的话，那么在校园里早早就会出现很多“失败者”。但是如果教师能够运用多元评价发现他们的闪光点，并积极加以引导和利用，便可使之成为助推英语学科学习的积极动力。 三、英语学科德育渗透探法 1.英语教学中德育目标的落实 为了避免德育目标太大、太空泛，在一节40分钟英语教学课中能切切实实地落实德育目标，教师在制定德育目标时应注意把德育目标具体化和实践化，在教学内容、情感态度和文化意识的三个方面进行整体考虑，重点突出本节课的德育目标，而不求面面俱到。 例如：《牛津英语》（上海版）六年级下册Unit 3Rules in school（学校规则）中，确定的德育目标是：