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那些年 我和他的爱情故事 那些年comma;我和他的爱情故事 那些年，我和他的“爱情”故事 来源：《新课程学习·上》2021年第08期 1.情绪颇不稳定 只要稍不合自己意，马上大哭，一哭起来声音很大，震动整个教学楼，一两个小时是常事，任谁也劝阻不了。 2.自控能力差 在教室里不能静坐，常在座位上扭动，毫无预兆地站起来，擅自离开座位，无端地扔、藏同学的文具、课本、饭盒等，惹是生非，影响课堂纪律，稍作批评就耍无赖，胡乱吵闹。严重时在课堂上爬来爬去。 3.行动呈冲动性 总是无缘无故地招惹他人，无理还拳打脚踢他人，教育时，还振振有词自己没错，全是自卫的同学的错，没有正确的是非观。典型的以自我为中心，在学校难与人相处。 4.学习缺乏自觉性 作业完不成，根本就不肯动笔写字，做做玩玩。做事有始无终，常半途而废或频繁地转换。在家里缺乏父母有效管理，溺爱。各科学习成绩差。 我和他的故事篇 1.闪电“相亲” 那天，一位男孩来汇报说小A打他。我问小A为什么要打人，他直嚷道：“我没有打人，他不让我抱住玩……”边哭边说边坐在地上直打滚。面对这样异常的状况，我虽哭笑不得，但仍然灵机一动上前闪电般抱住他说：“老师也喜欢和你玩，我们一起玩吧。”边说边故意抱紧他，还暗示同学作势要抱紧跟他玩。霎时，小A停止哭声，站起来推开我说：“我不玩了，你抱着我，我透不过气了，怎么玩？”我马上反问他：“你刚刚抱着同学也让他透不过气来，怎么跟你玩？他掰开你的手要上厕所，你就打人，打人不对，请你向他道歉。”他一愣，转身冲回座位，看他气呼呼的样子，我决定让他先冷静，再寻找契机教育他。那天，他没有再被同学投诉，于是，放学时，我循循善诱地做他的思想工作，消除他的心理障碍和阴影，使之感悟老师的可亲和可信任，真正体验老师真诚的爱。那天，我和他闪电“相亲”了。 2.日渐“热恋” 作为班主任，我知道对待小A这位行为异常生，不能讨厌歧视他，不能引起他的反抗心理，而要多些耐心、理解，使其感到温暖而有触动。因此，每天课间，我都会主动跟他问好，问他几点吃晚饭，几点睡觉，做了哪些作业。根据他的回答，我会适时表扬，适时提出新要求，期望他第二天能做到。如做到了，就乘机“狠狠”地表扬一番。课间，他对我格外的亲热。有时，看见一只蝴蝶飞进教室，他会手舞足蹈并大喊：“何老师，我要捉那只蝴蝶回家养！”我马上说：“不行啊，它肯定是想跟你一起学习呢！”于是，他安静下来，端正地坐着，像模像样地听起课来。后来，一有小动物飞进课室时，他就会说：“老师，小动物又来听您讲课了！”说完就端正地坐着，像模像样地听起课来。我微笑地对着他说：“看，它进来表扬你进步了，能认真听课了！”课后，他乐颠乐颠地跑过来，滔滔不绝地说起他的小蜗牛、小蚕虫、小狗狗；还争着收本子，发本子……那瞬间，我依稀看到了一个崭新的小A在“凤凰涅槃”！就是这种“爱心轰炸”，让小A认识到自己的价值所在，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身日渐积累信心。那时，我和他日渐“热恋”起来…… 3.分享“爱情” 我常常思考这样一个问题：那些行为异常生真正需要的是什么呢？其实很简单，就是他人的认同，而这种认同则来自“同龄知己”。第一次，我到小A家家访时，小A同学跑出来开门，然后推推搡搡不让我进屋，我问：“怎么不请老师进去？”他小声地说：“我不知道您来干什么？”我微笑着问：“我听说你家很大，还养了许多小动物，老师来看看，行吗？”他想了想，红着脸点头说：“行！”“那，我们快点进去跟你的动物朋友打声招呼吧！”他笑了。往后的家访，我还没到他家小区，他已经在小区门口翘首盼望着，满心欢喜来接我。虽说已经上六年级了，但小A仍然当我是他六岁的“同龄知己”。每天一到放学，我会拉起他的小手走在归程队伍最前面，他会满脸笑容地炫耀老师对他如同“在校妈妈”般的疼爱。偶尔，我忘了拉他的小手，他会主动举起小手在我眼前晃着说：“老师，您为什么不拖着我的手？”看着我拉起他的手，他这才满足地移步上前。“同龄知己”“在校妈妈”的角色遵循行为异常生的心理发展的规律，我注重平时做到“细微之处投真情，撒向细处都是爱”的教育，而这良好过程的延续，正产生着良好的教育效果——几年来全校师生都在见证着小A的点滴进步，快乐成长！那些年，我和他分享着这“爱情”…… 往日节节有精彩，天天有新招的小A，如今上课时改正了乱爬地的习惯及乱过位的现象，能坐在自己的座位上，不随意惹是生非。嚎哭现象一年比一年少，课余能帮老师做事，会跟同学打招呼，聊聊天，拳打脚踢的现象也少了，能听老师讲道理。高兴时能主动提笔写两个字，哄说下能做做作业，虽然学习成绩还不及格，但也比往日提高了二三十分。可这与我