高三地理一轮复习课教学模式初探.docx

PAGE PAGE 7 / 7 高三地理一轮复习课教学模式初探 一、理论支撑 1、主体教育理论： 主体教育理论认为学生是学习的主体。 学生知识的掌握， 能力的提高， 只有在他们积极主动参与的情况下才能实现。 主体教育理论强调尊重学生主体性， 教育要促进学生个性自由充分发展， 发展学生的自主性、 主动性和创造性。课堂教学必须最大限度地发挥学生的主体作用， 激发学生的参与意识， 培养学生主体精神、鼓励他们创造性地学习，充分发挥和发展其主体性。 2、建构主义理论：建构主义学习理论认为学生学习的过程，是学生自己建 构自己知识体系的过程。 建构主义学习理论强调以学生为中心， 要求学生要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、 知识意义的主动建构者；同时要求教师要由知识的传授者、 灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 二、教学目标 1、知识目标： 通过本模式的应用， 使学生系统掌握课程标准、 考试说明规定的中学地理基础知识和基本技能。 2、能力目标： 通过本模式的应用，使学生形成课程标准、考试说明规定的中学地理能力。 获取和解读地理信息。 运用地理基本知识与地理基本技能。 描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律。 发现和探究地理问题。 3、情感态度与价值观目标： 激发学生学习地理的积极性，使学生树立科学的环境观、资源观、人口观、发展观、人生观、价值观。 三、操作序列 1、课前发放学案，指导学生预习。（学案内容有：学习目标、重难点、导学问题、学法指导、当堂训练题等） 2、课堂教学分为四大板块： ⑴系统梳理知识。 教师先提出本节课的复习内容和要求， 可以针对本课重点知识，围绕教学目标设计出 4—6 个问题，然后限定时间，指导学生结合问题认真阅读教材，梳理知识，把握知识间的内在联系，使知识系统化、网络化。教师 要发挥学生的主体作用，让学生去归纳、整理，不要包办代替。同时教师要加强 学法指导， 发挥主导作用， 让学生在阅读教材的基础上， 在书上画出或写出这些问题的答题思路和提纲，可不要求学生作出全部答案而只说出答题思路或提纲， 然后老师对学生的回答进行必要的引导，纠正点拨。本环节时间约为 10 分钟。 ⑵案例分析。 教师结合学生知识系统中暴露出来的薄弱环节、 典型问题， 精选有代表性的案例 （习题）加以分析， 拓宽加深， 引导学生归纳解题的一般方法， 使学生逐步掌握分析问题、 解决问题的规律。 本环节可以借助多媒体手段展示案例，提高教学容量。要注意引导学生分析、讨论问题。本环节时间约为 10~15 分钟。 ⑶当堂训练。根据教学目标、重难点，精选习题，让学生当堂训练，及时反馈，发现问题，及时解决，从而提高学生的能力。本环节时间约为 15 分钟。 ⑷质疑讨论，师生互问。师生之间，学生之间，积极开展质疑讨论，有利于提高学生的求异思维能力，创造性思维能力。本环节时间约为 5 分钟。 四、教学策略 复习方法指导策略： 全面复习，系统掌握基础知识。 鉴于高考命题内容具有高度的随机性、在“考试说明”要求的全范围内抽样检查，不强调知识的覆盖面。这就要求考生必须以“考试说明”指导全程复习， 回归课本，全面复习，弄清“考试说明”所要求的考点，特别是最基本的地理概念、地理原理等主干知识。 系统掌握基础知识， 要求复习中要注重知识体系的建构， 加强地理学科的综合，进行知识的归纳和梳理，构建知识网络，强调前后知识的联系，使所学知识 系统化、网络化。在建构知识体系时，要讲究方法。一方面要从知识框架理清知 识脉络；另一方面要弄清知识间的内在联系、因果关系、逻辑关系。如区域地理 复习时可以从位置 ( 经纬度位置、 海陆位置、 相对位置等 ) 、自然地理特征 ( 地形、 气候、水文、土壤、自然资源等 ) 、人文地理特征 ( 工业、农业、人口、重要城市、港口、交通、分布、成因 ) 等方面去研究，把握各自然要素之间以及自然条件与 经济发展之间的内在联系。 在构建知识体系时还要注意跨学科知识的联系。由于地理学科的综合性特征，要注意与史、政、数、理、化、生知识的联系。例如太阳高度的计算、时间 的计算、经纬度的计算等， 需要数学的计算； 光合作用、岩溶作用、酸雨的产生、光化学烟雾的产生等都需要应用化学知识； 而地球的公转、 风的受力等应用物理知识来解释。因此复习时，不但要将学科知识进行横向的、纵向的对比和延伸， 而且也要跨学科的联系， 将各学科的知识有机的结合起来， 形成完整的知识体系。当考生能建立符合自己特点的知识体系时， 他在解题时就能全面、 综合地分析问题，从而避免遗漏答案要点。 充分使用图表特别是地图，做到图文结合。 地图是地理学的第二语言， 也是地理学习的重要工具， 地理高考题目中， 几乎都有地图。地理读图能力的差异，直接影响到考