大班幼儿阅读习惯的养成.pdf

. 大班幼儿阅读习惯的养成 《3-6 岁儿童学习与发展指南》语言领域目标中针对 5～6 岁幼儿的阅读提出： “发展幼儿早期阅读能力，为幼儿 创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答 的环境。”如何真正落实，我们觉得重在习惯的养成。 一、创设舒适阅读环境，帮助幼儿“想读” 苏霍姆林斯基说过： “在学校走廊的墙壁上，在教室里， 在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有 重要意义。”试想一下，一个安静、温馨的环境，光线充足， 地板上铺着柔软的坐垫，房间周围的墙壁上叠靠着软软的包 垫，还有许多舒适、美观的靠垫。在这样的环境下，幼儿可 以选择一本自己喜欢阅读的图书，以自己喜欢的姿势惬意地 享受阅读活动带来的乐趣，这难道不是一件很幸福的事情 吗？因此， 我们要让环境成为孩子的第三位老师， 营造温馨、 和谐的阅读氛围，吸引幼儿。如何针对大班幼儿营造良好的 区域阅读环境？我们觉得需要“软” 、“硬”兼施。 软环境：良好的师生关系、同伴关系是阅读活动的重要 构成因素。教师要充分尊重幼儿，给幼儿充足的阅读、观察 图书的时间，认真地倾听和鼓励，努力理解幼儿的想法和感 受，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。 . . 硬环境：活动是幼儿成长的平台，我们要以丰富的阅读 活动为载体，不断积累幼儿的阅读经验，提升幼儿的阅读水 平。如每周开展一次阅读日活动、故事表演活动等，让幼儿 的阅读经验不断得到拓展，并逐步养成良好的阅读习惯和能 力。 二、投放多元阅读材料，帮助幼儿“乐读” 幼儿感兴趣的阅读材料是一切阅读活动有效开展的前 提。投放幼儿喜欢的绘本图书，根据大班幼儿年龄特点及发 展需要选择相匹配的图书至关重要。图书里可爱的形象、柔 和的色彩、幽默夸张的表情，还有那贯穿始终的情感……这 些幼儿喜闻乐见的绘本图书难道不会引发幼儿的阅读兴趣 吗？ 为幼儿提供多样化的阅读材料是幼儿“乐读”的重要条 件。图书多样化，一是指题材多样化，从幼儿的生活到天文 地理，从身边的亲情到环保教育等等，适合幼儿的阅读内容 都可以让幼儿阅读。二是指文体多样化，包括绘本、故事、 散文、谜语或科幻童话等。三是来源多样化，图书既可以幼 儿园购买、班级订阅，也可以幼儿自带，还可以师幼共同制 作。在阅读过程中，让幼儿充分体验阅读材料的多元化。 幼儿阅读材料的投放要具有目的性。比如培养大班幼儿 爱的情感，虽然爱是孩子自然的情感，但通过绘本可以更好 地激发。现在的孩子大部分是独生子女，只知道被关心，被 . . 爱护，被谦让，那如何学习尊重和认同人与人之间的差异， 关心、爱护他人呢？为此我们为大班幼儿提供了关于情感类 的绘本图书，例如绘本《搬过来，搬过去》 。 幼儿阅读材料的投放应具有操作性。幼儿阅读能力的形 成，除了热爱阅读、懂得书面语言的意义，还必须根据大班 幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌 握一些必要的阅读技能。例如排图活动：教师为幼儿提供一 套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根 据故事内在的逻辑规律，和自己的理解分析，将图片排序并 大胆讲述。再如图书制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作 家，鼓励幼儿将自己想说的故事进行口述，从废旧图书上剪 下自己需要的图片或绘画，再请家长老师帮忙配上文字，加 上封面、封底，然后装订成一本图书，这样，幼儿就可以在 同伴间相互介绍、交流自己的作品了。 三、构建适当阅读规则，帮助幼儿“会读” 如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束 幼儿行为的外在要求。正确规范的阅读引导对大班幼儿养成 正确阅读习惯尤为重要。 如果仅仅采用说教式的阅读规则，当孩子们进入阅读区 时，便出现了拥挤；选择图书的时候争抢；看书的过程中吵 吵嚷嚷； 活动结