大观念和核心学习任务统领下的大单元设计.pdf

龙源期刊网 大观念和核心学习任务统领下的大单元设计 作者：李卫东 来源：《语文建设 ·上半月》 2019 年第 11 期 单元作为课程开发的基础单位，源于十九世纪赫尔巴特学派的戚勒，之后美国发展出基于 思维过程组织教材单元的编制原理，开发了项目单元、问题单元、课题单元、作业单元、活动 单元、经验单元等多样的单元。二十世纪八九十年代，我国语文教学界出现了一批有较大影响 的单元教学流派，如黎世法教授的 “六课型单元教学法 ”、钟德赣老师的 “反刍式单元教学法 ”、 吴心田和程翔老师的 “四步骤多课型单元教学模式 ”等，这些探索呼应了那个时期教学改革的需 求，着力于教材单元内部的内容整合、课型分布和教学法的探索。随着《普通高中语文课程标 准（ 2017 年版）》的颁布，新时期的 “大单元学习 ”与之前的单元教学相比，更加强调基于单元 的课程开发，更加注重学习方案的设计。崔允都老师认为： “这里所说的单元是一种学习单 位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现 有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文 没有一个完整的 大任务‘ ’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的 完整‘ ’的学习 事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。 ”基 于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计，凸显课程视角和学习维度，是以语文学科大 观念为统领、核心素养为取向的单元整体教学。 一、为什么需要大观念，如何确定大观念 大观念（ big idea ），也有翻译为 “大概念 ”，威金斯和麦克泰格认为 “大概念就是一个概 念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义 ”，这个解释比较宽泛， 大概念既包括概念，也包括主题和问题。埃里克森在 “概念 ”的基础上提出了 “概念性理解 ”，认 为 “基本理解 ”“概念性理解 ”和 “核心学科观念 ”说的都是同一个事情，其表现形式就是表达跨越 时间、地点和情境的概念性关系的句子。按照埃里克森的观点， “论述的针对性 ”是一个重要的