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学前教育传统课程与主题课程目标的比较研究 学前教育传统课程与主题课程目标的比较研究 网络财富?教学园地 Intemet fortune?Teaching ? eld 学前教育传统课程与主题课程目标的比较研究 龚 雪1，申 娴2 （1.西南大学，重庆 400715；2. 加拿大亚岗昆学院，渥太华 K2G 1V8） 【摘要】在整个教育体系中，学前阶段的教育是以后进行各个阶段教育的基础，而课程又是决定着这个基础能否顺利实现的关键因素。目前世界学前教育课程有两大主 体：传统课程及主题课程。我国的学前教育课程主要在传统课程范围内，而一些西方国家则主要采用主题课程。本文将主要从课程目标出发,分析和比较传统课程和主题课程这两大学前教育课程体系。 【关键词】学前教育；传统课程目标；主题课程目标 学前教育课程，一直是很多学前教育工作者深入研究并实践的学前领域之一。随着心理学界对幼儿身心发展的进一步探索和研究，随着成人对幼儿身心发展的更深入了解以及态度的转变，对幼儿的学前教育变革渗透到了学前教育的各个层面，其中学前教育课程就是这种变革的体现。在巨大的变革潮流中，传统的学前教育课程和一些西方国家提倡所用的主题课程成为了变革和争论中的两大焦点课程体系。 目前我国的幼教机构普遍都在运用传统课程，笔者之一在加拿大学习学前教育近一年，通过亲身理论的学习和实践，总结并分析了一些主题课程与国内的传统课程所不同的理念和内容，这激发起了我们研究的兴趣。 在我国的学前教育中幼儿园教育占主导地位，而幼儿园主要以3—6岁的幼儿作为教育的对象，一些西方国家的幼儿园所针对的教育对象多为从6个月大婴儿至6岁的幼儿。虽然我国及一些西方国家除此之外依然有很多其他性质以及针对其他年龄组的教育机构，但是为了使我们的比较更有针对性和普遍性，我们选择在本段开头所提到的占主导地位的中国幼儿园和西方一些国家的幼儿园进行比较研究。 一、传统课程目标 所谓课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础[1]。课程目标是课程设计的起点，它制约着课程设计的走向，规定着课程内容的构成和学习活动方式的性质[2]，可以说课程目标的制定是指导整个课程领域各个环节的首要基础。 我国的学前教育主要以3—6岁的幼儿作为教育的对象，基本上是按照幼儿的年龄进行分班教育的，即小班（3-4岁）、中班（4-5岁）和大班（5-6岁）。因而可根据幼儿各年龄段身心发展的规律，以及国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》来制定相应的目标，每一年龄段又按照其内容可做不同的划分。如从心理方面可划分为三大领域：认知发展目标、情绪情感发展目标和动作技能发展目标；从课程领域方面可划分为五大领域：科学、健康、艺术、语言和社会。针对不同年龄段的幼儿具体的课程目标是不同的，但设计的基本领域是一样的。 在制定了具有普遍性的统一发展目标后，每个年龄组又有其特定的适合本年龄阶段发展的别段目标，即小班的幼儿在科学、健康、艺术、语言和社会方面不同于其他年龄组别的发展目标。依次类推到中班和大班。这些分组年龄目标的划分是根据幼儿身心发展的规律来决定的。在各组别的长期目标制定完成后，会有不同阶段的短期目标来作为课程发展的航标。 二、主题课程目标 幼儿的意识发展，语言发展，生理发展以及社会和情感的发展是主题课程所重视的幼儿发展目标，一些西方国家的幼儿园所针对的教育对象多为从6个月大至6岁，幼儿园或者幼教中心大致的年龄组别划分为婴儿组（0-12个月），学步期幼儿（12-24个月），学前组（3岁左右），初级幼儿组（4-5岁），高级幼儿组（5-6岁）或者将初级和高级幼儿组合并成为幼儿组（4-6岁）。对于这些年龄组，幼儿园制定课程目标的出发点是基本一致的，即从以上提到的四个发展方面进行。其中各年龄组又有各自的长期发展目标以及近期目标[3]。老师们多是根据园中的长期目标以及各年龄组的短期目标结合自己对各个不同孩子的观察与能力的分析来设置他们的课程的[4]。可以说这些目标基本上是根据幼儿发展所制定的适合学前期绝大多数儿童发展的目标。这些目标有一致性也有独立性，既适用于广大的孩子又针对个别儿童有所不同。例如笔者在一所幼教中心的学前组中了解到的其长期发展目标包括：(1)意识的发展：视觉感知的发展，听觉感知的发展，意识感知的发展，参与技术的发展，解决问题能力的发展。(2)语言发展：语言和文学的发展，接受语言能力的发展，表达能力的发展。(3)社会性与情感的发展：社会技能的发展，道德行为的发展。(4)生理发展：大