《夹竹桃》教学反思_教师工作总结.docVIP

《夹竹桃》教学反思_教师工作总结 《夹竹桃》是一篇文质兼美丽的短文。关键课堂教学每日任务是正确引导学生凭着实际的语言表达原材料去赏析夹竹桃宝贵的韧性，靠近作者，体会作者所要表述的情感。 这节课，我把握住了课文内容四字短语多得很的特性，让学生找出去，为了更好地理解课文表述精确、精炼、而又构造齐整，读起來朗朗上口的特性，我让学生立即去读它，悟它，还让学生学好将它翻译成短文句型，较为着读，进而让她们通过自身的英语语感来体会到这类语言表达方式的表达效果。另外，从文字的字里行间去揣测作者对夹竹桃的韧性的赞扬这一看起来十分宝贵的没有尽到之言、未竟之情。 课堂教学时，我紧抓课文内容第一自然段和最后一个自然段，以作者的情感为主导线，以最后一个自然段为突破点——夹竹桃的韧性是“我”迷上夹竹桃的缘故之一，奔向管理中心。紧以后讲读第四自然段。第四自然段关键讲的便是夹竹桃宝贵的韧性。这一自然段的课堂教学，我终读为主导，务求通过个性化阅读文章，正确引导学生读初中文，读中生悟，由悟生爱。第四自然段中的2个双重否定句是充分体现夹竹桃的韧性的，我让学生诵读、谈体会、说体会，結果学生谈得考虑周全，过度优化，淡化了对夹竹桃的韧性的了解和了解，也淡化了2个双重否定句的功效。 第三自然段针对第四自然段来讲，起着的是较为衬托的作用。这一自然段不用太多解读，可以通过较为诵读的方法，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃开展较为诵读，学生就不会太难体会到夹竹桃不为人知、宝贵的韧性，也就不会太难体会第三自然段起着的较为烘托功效。回望我的教学课堂，学生虽也可以造成之上了解，但印像务必不如较为诵读的方法来的深入。 在这个全过程中，因为学生经历了真正的学习过程，她们通过触碰语言表达，加重了对季羡林老先生所要表述的夹竹桃的形象美与精神实质美丽的了解与感受，遭受了感情的陶冶，得到 了观念的启发，享有到审美观的快乐——亦即便 人文性显出出去。而学生通过触碰语言表达，这类历史人文的物品，也都细化了，它的教育方式也不会再是传递引入，只是一种当然的陶冶感染了。 《夹竹桃》是著名小说家季羡林写的一篇短文，它是一篇文质兼美丽的短文，勾勒了姹紫嫣红、五彩缤纷的豆蔻年华里，夹竹桃的宝贵韧性和花影朦胧的迷人场景，表述了作者对夹竹桃的钟爱之情。 对夹竹桃韧性的叙述和赞扬及其作者在月光下的想象，是课文内容的关键和难题。 本堂课（第一课时）的设计方案自始至终以《课程标准》的“语文教学应专注于语文核心素养的组成和发展趋势。”“阅读课是学生、老师、文字中间会话的全过程。”等基本上核心理念为借助，在课堂教学中推动学生真正地触碰文字，围绕原文中关键词、词、句，不断品位、感受、内在，使学生踏踏实实地对文字开展人性化的讲解，进而使学生得到 丰富的获得，那便是在获得语言表达文化艺术的陶冶另外，得到 语文核心素养的全方位提高。 只教了这堂课，我认为有那样几个方面比较取得成功之处： 1、由总体下手，总体认知，确立学习培训关键， 语文课的学习是以课文内容文字为媒介，学生历经多种多样方式开展认知、理解和应用来进行的。文字的展现自身具备一致性。但许多情况下，有的老师为了更好地直接进入主题风格，绕过文章内容的开始；有的老师乃至为了更好地出乎意料，不得而知课文内容本质的文路，把课文内容彻底支解除来，进而毁坏了文字的全面性。却不知道这样一来，不仅不利学生针对文字中心思想的掌握，而且针对学生的将来的创作产生了务必的安全隐患。 因此在上课的时候，我最先让学生细读全篇，铲除读写障碍，让学生说说夹竹桃在作者心里的影响力，进而找到课文内容的第一、第六自然段，读一读，说说造成了什么疑惑，学生在这里一难题的推动下，迅速就发觉，作者恋恋不舍、钟爱夹竹桃的缘故关键有二点：（1）夹竹桃具备宝贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃造成作者无尽的想象。那样，学生对文章内容的总体构造、构思拥有较清晰的了解。 2、以念书为本，围绕关键词，提升重点难点 语文教学规范中明确提出“阅读课是学生、老师、文字中间会话的全过程。”不难看出，文字在全部阅读课中仍处在尤为重要的影响力。因此在课堂上，自始至终围绕文字，让学生围绕文字中的关键词句开展独立细读，并为此为突破点，处理学习过程中的重点难点。 如在课堂教学夹竹桃“韧性”这一关键段时，最先围绕“韧性”一词，让学生默读，圈划到相关句子，还可以在旁边写一篇自身的体会。在正确引导学生沟通交流的全过程中，围绕句中的2个“又”、“悄悄地一声不响”、“无……不…”、“莫不”等关键字进行思索，帮助学生能够更好地体会夹竹桃的韧性。历经这类一环扣一环，逐级推动的方式，再再加上感情诵读，从而了解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“看起来十分宝贵”。