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少教多学微写作高效高中英语写作课堂 少教多学微写作高效高中英语写作课堂 “少教多学”微写作高效高中英语写作课堂 作者：罗春燕 来源：《课程教育研究·下》2021年第05期 【摘要】英语学习必须输入大量英语语言信息——听读为前提，但要真正形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入远远不够，还必须大量的语言输出——说写来检验和促进英语知识的掌握与英语运用能力的形成。然而不可否认在英语写作的实际教学当中，教师努力地Input ，难见学生真正做到Output 。如布置学生写作，作业就会交不齐，追问没交的学生他们会说不会写。考试时作文他们就交白卷。高中英语写作教学存在什么问题？教师应该如何改变这种状况？有何对策？对策就是“少教多学” 微写作高效高中英语写作课堂。 【关键词】英语写作 ; 少教多学 ; 微写作 【中图分类号】G623.3 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A ; ; ;【文章编号】2095-3089（2021）05-0113-02 一、高中英语写作教学中存在的问题 1.教师不够重视 高中英语一学年有四本书，课时紧，平时教师用绝大多数的课时教授语言点、语法和讲解作业，极少进行写作训练，更别说进行写作指导。即使有在教学中进行写作练习，常常是在快下课时一带而过，或布置为课后作业。 2.沿袭传统的教法 虽然课改了，考核的内容也变了，但不少高中教师因诸多限制，习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，对日益增长要求更高的写作教学无所适从。滕春红（1993）曾指出，“国内在英文写作教学上过分强调了语法结构，而忽视了写作的整体训练，从而使学生走上了写作的歧途。” 3.批改方式单一 写作的批改形式仍然是传统的做法，学生交作业教师批改。改的重点在语法、词汇和拼写等正确错误上。教师费时费力地批改，下发后，大多数的学生不能对教师的批改认真阅读。教师的辛勤劳动没有达到预期的效果，这也是导致教师不爱上写作课的原因之一。 二、“少教多学” 微写作在高效高中英语写作课堂的运用