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关于学生提问能力培养的反思 关于学生提问能力培养的反思 关于学生提问能力培养的反思 早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。这是对问题意识作用的充分肯定。爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。” 问题是思维的起点，是创新的基石，所以培养学生的创新能力和实践能力应从培养学生的问题意识入手，那么如何在化学教学中培养学生的问题意识呢？ 一、教师具有问题意识，是培养学生问题意识的前提。学生是否具有问题意识，与教师是否具有问题意识有直接关系。教师有了较强的问题意识，就会影响他的教学行为，能改变长期以来我们语文教学中以讲读为中心，讲深讲透，不讲方法，不留盲点的“零思考”现状。教师不再是照本宣科，而是抛掉标准答案代言人的身份，先“活”于学生。 二、加强学生“双基”学习，是培养问题意识的基础。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，有可能对所学的内容进行思考，提出质疑，才有可能对新知识产生好奇，渴望，所以在日常的教学中，应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练是养成学生问题意识的有效途径，。随着学生这些能力的提高，越来越多的问题就会出现在脑海中，促使他们去主动思考、解疑、反思。 三、创设心理安全和心理自由的氛围，是问题意识产生的土壤。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。如，我在教《关于人呼出的气体??？》时，让学生讨论：“人呼出的气体有二氧化碳吗？”；“如果人呼出的气体中有二氧化碳，二氧化碳是如何产生的？”；“用什么方法来验证人呼出的气体中有二氧化碳？”；“人呼出的气体中除了二氧化碳外，还有什么气体？”；“如何检验人呼出的气体中是否含有氧气？”可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。