李镇西 山中访友 课堂实录.docxVIP

李镇西 山中访友 课堂实录 李镇西lbrack;山中访友rsqb;课堂实录 李镇西《山中访友》课堂实录 师：（李老师面带笑容走上讲台）上课！ 生：（精神抖擞，声音响亮的）老师好！ 师：同学们好！请坐！ 师：今天我们学习《山中访友》。刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。文章题目是《山中访友》，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。 师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次。 大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。 （麦子评：平和、亲切、幽默的语言导入，迅速拉近了与学生的距离。表白自己也是初次接触……一起来分享，没有居高临下的教学姿态，民主平等的氛围悄然形成。） 师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。 生：（同学们高高的举起自己的小手） 师：（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？（麦子评：设问这个问题，其实就是提示学生读书的方法吧，非常巧妙。） 生1：我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。 师：（点头）读懂，就要知道作者写的什么。读懂还有什么标准？ 生2：要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。 师：（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。 生3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘地情境。 生4：还要在课文的基础上展开联想。 师：（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？ 生：我联想到了山里的景色。 师：嗯，不错。刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。 生5：我觉得要揣摩作者地写作意图，明白他的用意。 师：（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？ 生：（面面相覻，默默无语） 师：李老师有一个不认识的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？ 生1：就是从山间流下来的水。 师：非常好。你怎么知道这个字的意思的？ 生1：(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文，叫做……（做思考状） 师：（摆手）不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。 生2：我以前学过一个词叫“山涧”。 师：遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识。 生：有一个地方我不明白。第61面的“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”是什么意思？ 师：有谁能帮助他？ 生：“逝川”就是流去的一去不复返的河流。 师：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（随手在黑板上画出一条河流）古人写“川”就是这样的，象流水一样，具有曲线美。 生：（学生大笑） （麦子评：教学含生字词的课文，生字词就不应该绕过去，当然不是老师教，而应该向李老师这样，教给学生掌握生字词的方法，或让同学来解释。李老师随手画出“川”，也让学生感受到古人造字之美，象形字的魅力。语文老师对汉字的演变要有所了解。） 师：今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么？为什么要写？我补充两点：一是要明白作者是怎么写的?二是读一篇文章，要发现问题。 生：（疑惑地望着老师） 师：读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。越是动脑筋，越是发现的问题多。请同学们把“读出自己，读出问题”八个字写在书上。 【多媒体屏幕显示：“读出自己，读出问题”●或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代……●或读出问题：不明白的地方，不同意的观点……●读出自己：是共鸣、欣赏审美（把自己读进去）●读出问题：是质疑、研究、批判（与作者对话）●由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。】 师：刚才那位女同学说，读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。有人在看《红楼梦》的时候，看得流泪，是《红楼梦》里面有他的表姐，有他的表妹吗？